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1.
冯爱珍 《湖州师范学院学报》2004,26(4):86-89
毛泽东及毛泽东思想的评价问题是整个“毛泽东思想概论”课的重点和难点，也是讲好“毛泽东思想概论”课的关键。恰如其分地评价毛泽东及毛泽东思想，突破大学生对毛泽东及毛泽东思想的认识误区，要特别抓住以下几个环节：充分肯定毛泽东的丰功伟绩，善于挖掘毛泽东的人格魅力；正视毛泽东一生的功与过；充分体现毛泽东思想与时俱进的理论品质及其时代价值。 相似文献
2.
一、毛泽东思想与中国革命史之间的关系 “毛泽东思想概论”和“中国革 命史”作为两门课，尽管有许多内容 是交叉的，但其区别是明显的。前者 属于理论学科，后者基本上属于历史课。不论是教材的编写还是教师的讲授，都要注意处理好史与论的关系，做到历史与逻辑的统一。具体地说，第一，“毛泽东思想概论”课的现任教师特别是青年教师要实现角色的转换，必须加强理论功底，提高理论素质。要讲好“毛泽东思想概论”课，教师应具备历史知识根底，特别是中国共产党党史方面的知识：文献知识根底，包括对毛泽东著作、中共中央重要文献、中共党… 相似文献
3.
朱映雪 《广西教育学院学报》2003,2(6):1-4
把“三个代表”重要思想贯彻到“毛泽东思想概论”教学中，首先必须抓住马克思主义中国化这条主线，讲清“三个代表”与新民主主义革命、社会主义革命之间的关系，讲清“三个代表”重要思想与毛泽东晚年探索执政党建设规律之间的关系，讲清“三个代表”重要思想与毛泽东思想、邓小平理论之间的关系。其次，必须更新教学内容、革新教学手段、创新教学方法，对“毛泽东思想概论”课教学进行全方位的改革，做“三个代表”的践行。 相似文献
4.
“毛泽东思想概论”课和“中国革命史“课既有区别，又有关联，所以处理好毛泽东思想与中国革命史之间的关系是关键。这门课的关键要弄清毛泽东思想的继承和发展问题。只有这样，才能将这门课教好。 相似文献
5.
毛泽东思想概论在“两课”教学中起承上启下的作用。如何在毛泽东思想概论课中发挥优势，宣传“三个代表”重要思想，更好地理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承和发展的关系，使毛泽东思想概论课的教学内容更加具有时代性和针对性是非常必要的。 相似文献
6.
在毛泽东思想概论教学中,要正确处理好“史”与“论”的关系;毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想的关系;毛泽东晚年错误和毛泽东思想之间的关系;毛泽东思想概论教学与研究的关系。 相似文献
7.
马红霞 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2001,3(1):1-4
我校在开设“毛泽东思想概论”课的教学中，不是用马克思主义一般原理的框架去阐述，而是把教学重点放在毛泽东等对马克思主义的发展和创新上，放在中国特色上。本从四个方面论述了创新与毛泽东思想和“毛泽东思想概论”课的关系。并提出了开展这一课题研究和实践的设想。 相似文献
8.
9.
在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程的教学过程中，应该充分发挥情感教学法的作用，使毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想真正进入大学生的头脑。首先，学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，就要让学生了解毛泽东、邓小平、江泽民的人格魅力，从而激发当代大学生学习该门课程的热情。其次，教授该门课程的教师必须深深地热爱自己的工作，全身心地投入。作为教师，应以一种对伟人的敬仰之情来讲授这门课程，从而唤起当代学生“天下兴亡、匹夫有责”的民族责任感、使命感。通过学习《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课程，使当代大学生在产生情感认同的基础上，更加激起他们迎接新世纪新挑战的行为。 相似文献
10.
毛泽东思想概论课要凸现“三个代表”思想，首先，要正确理解二者之间的关系，凸现“三个代表”是对毛泽东思想的继承和发展。其次，以中国共产党的性质和阶级性为重点，凸现“三个代表”的内涵及其现实意义。 相似文献
11.
讲授“毛泽东思想概论”,必须处理好以下几种关系：教学体系和科学体系的关系；毛泽东与毛泽东思想的关系；继承和发展的关系；史和论的关系。 相似文献
12.
把“三个代表”重要思想贯彻到“毛泽东思想概论”教学中 ,首先必须抓住马克思主义中国化这条主线 ,讲清“三个代表”与新民主主义革命、社会主义革命之间的关系 ,讲清“三个代表”重要思想与毛泽东晚年探索执政党建设规律之间的关系 ,讲清“三个代表”重要思想与毛泽东思想、邓小平理论之间的关系。其次 ,必须更新教学内容、革新教学手段、创新教学方法 ,对“毛泽东思想概论”课教学进行全方位的改革 ,做“三个代表”的践行者。 相似文献
13.
吴细玲 《厦门教育学院学报》2014,(2):75-78
实践教学是“毛泽东思想概论”课的重要组成部分.为了凸显高职院校“毛泽东思想概论”课实践教学的针对性和有效性,厦门城市职业学院对实践教学开展尝试性改革探索,明确“毛泽东思想概论”课实践教学的构成要素和原则,以保障实践教学的实施.同时,厦门市经济社会发展的实践成果理应成为“毛泽东思想概论”课实践教学的资源.在此基础上,厦门城市职业学院应设计出具有自身特色的“毛泽东思想概论”课实践教学内容和要求. 相似文献
14.
袁素文 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(4):31-33
为了更好地把“三个代表”重要思想贯彻到“毛泽东思想概论”课教学中,必须正确地认识“三个代表”重要思想与毛泽东思想的关系,在教学中要由简单的相对应内容的联系到融入一种精神,在教学安排上要体现出全方位贯彻的精神。 相似文献
15.
刘建军 《思想理论教育导刊》2004,(2):41-42
2003年2月教育部修订颁布了新的“两课”教学基本要求,贯彻好这个基本要求,需要广大“两课”教师认真学习和思考。本文就“毛泽东思想概论”教材编写和课堂教学中如何安排某些教学内容谈一点个人设想,仅供参考。 1.建议用一个完整的导论讲毛泽东的生平,从毛泽东人格魅力开篇 目前已出版的《毛泽东思想概论》教材基本上都没有一个地方专门讲毛泽东,不能充分地体现出毛泽东的人格魅力。作为《毛泽东思想概论》教材,当然应该主要讲毛泽东思想的内容,但毛泽东思想与毛泽东是不能截然分开的,毛泽东思想的魅力也与毛泽东的魅力分不开。毛泽东是中… 相似文献
16.
丁晓晶 《通化师范学院学报》2001,22(4):16-18
“毛泽东思想概论”课是大学生全面系统地学习毛泽东思想的主渠道。本就毛泽东思想概念的定位及教学中的若干问题进行思考，以便更好地搞好毛泽东思想概论课的教学。 相似文献
17.
曾光顺 《黑龙江教育学院学报》2004,23(3):135-136
毛泽东思想概论作为马克思主义理论课之一，有其独特的教学目标和德育价值。在毛泽东思想概论教学中，要正确理解“三个代表”与毛泽东思想的关系，认识“三个代表”是对毛泽东思想的继承与发展，要选择恰当的切入点，突出“三个代表”的内涵，提高毛泽东思想概论的教育功能，实现其独特的德育价值。 相似文献
18.
毛泽东思想概论课将取代中国革命史课成为高校马克思主义理论课的重要组成部分,开设这门课有助于加强对当代中国大学生进行马克思主义理论教育。开设毛泽东思想概论课要处理好四个方面的基本关系。一是毛泽东思想与毛泽东个人的关系;二是毛泽东思想概论课与原中国革命史课的关系;三是毛泽东思想与邓小平理论的关系;四是以讲授为主同灵活运用其他教学方法的关系。 相似文献
19.
胡之信 《思想政治教育研究》2000,(2):30-31,33
1998年,中央宣传部、教育部制定了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》(以下简称“意见”)。“意见”规定普通高校本专科均设“毛泽东思想概论”课程。这是建国以来普通高等学校公共政治理论课一次设置毛泽东思想概论课程。新的课程设置按“意见”要求.从1999年秋季开始普遍实行。如何搞好毛泽东思想概论课的教学.需要认真研究.就此笔者谈些意见,供大家讨 相似文献
20.
于伟峰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):106-110
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课与加强和深化大学生中国优秀传统文化教育具有内在联系。马克思主义中国化和中国化的马克思主义与中国传统文化有着不可分割的联系;“概论”课与中国优秀传统文化教育在培养大学生良好道德素质上具有同一性;“概论”课与中国优秀传统文化教育在促进大学生社会化上具有一致性。“概论”课是加强和深化大学生中国优秀传统文化教育的重要途径。教师必须具有很高的素质和水平,才能把加强和深化大学生中国优秀传统文化教育落到实处。 相似文献