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情绪调节：过程、影响因素及其神经机制 总被引：1，自引：0，他引：1
认知重评和表达抑制是最常用且最有效的情绪调节策略。情绪调节还可以分为两个方面,即先行关注情绪调节和反应关注情绪调节。当前的研究都聚焦于有意的情绪调节,而自动情绪调节也是一种重要的情绪调节方式。影响情绪调节发展与策略使用的因素包括遗传、性别、年龄和家庭等。认知重评与表达抑制的神经机制存在共享的区域,但两种策略在使用过程中又会激活与抑制不同的大脑区域。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2016,(6):46-55
大学生情绪调节策略使用的有效性对其发展具有重要的意义。本研究通过开放式问卷调查、深入访谈法,构建了大学生情绪调节策略的初步模型;并通过对问卷调查所获数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,对大学生情绪调节策略的初步模型进行修正和验证,最终构建了大学生情绪调节策略的二阶七因素模型。结果表明:大学生情绪调节策略可分为积极情绪调节策略和消极情绪调节策略,积极情绪调节策略可分为寻求支持与帮助、认知与行为应对、注意转移、情感表露,消极情绪调节策略则分为消极设想、表达抑制、外部发泄。 相似文献
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幸银盈 《乐山师范学院学报》2013,28(3):136-140
为研究情绪调节策略对情绪类型与延迟满足关系影响,采用两种不同情绪类型的视频短片启动大学生产生相应的情绪(积极情绪或消极情绪),比较两种条件下使用认知重评策略与表达抑制策略对紧随其后的延迟满足任务成绩的影响。实验结果表明:积极情绪状态下,认知重评与表达抑制组延迟满足得分差异不显著;消极情绪状态下,认知重评组延迟满足任务得分显著高于表达抑制组。结论:认知重评策略能够有效地改善消极情绪对延迟满足表现的负面影响。 相似文献
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为了探究大学生强迫症状与认知灵活性的关系及情绪调节(认知重评和表达抑制)在其中的中介作用，研究采用强迫问卷、情绪调节问卷、认知灵活性问卷对687名大学生展开测量.结果表明：(1)大学生强迫症状与认知灵活性及认知重评呈负相关，与表达抑制呈正相关.与认知灵活性与表达抑制呈现负相关，与认知重评呈正相关；(2)认知重评和表达抑制在强迫总分和认知灵活性之间起部分中介作用，相对中介效应占比分别为23.51%和10.07%.结论：大学生强迫症状既可以直接影响认知灵活性，也可以通过情绪调节策略的间接影响发挥作用. 相似文献
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《赣南师范学院学报》2020,(2):136-140
为了解大学生自我控制能力与情绪调节自我效能感、情绪调节策略的关系,采用自我控制量表(SCS)、情绪调节自我效能感量表(RES)及情绪调节策略问卷(ERQ)对404名大学生进行调查,结果发现,大学生自我控制能力与情绪调节自我效能感、情绪调节策略相关显著,情绪调节自我效能感及情绪调节策略对大学生自我控制能力都有显著的正向预测作用,在中介效应分析中发现,认知重评与表达抑制在情绪调节自我效能感对自我控制能力的影响中发挥多重中介作用。这说明情绪调节自我效能感既能直接影响自我控制能力,也通过影响多种情绪调节策略而间接影响自我控制能力。 相似文献
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曹洪艳 《渭南师范学院学报》2014,(7):44-47,62
为了考察大学生情绪调节自我效能感与人格特质及应对方式的相关关系．对950名大学生进行调查．结果表明。大学生情绪调节自我效能感与人格特质及应对方式相关显著,人格特质中的神经质和外向性对情绪调节自我效能感有积极的预测作用;调节高兴情绪效能感与调节焦虑情绪效能感对应对方式有积极的预测作用;大学生情绪调节自我效能感在人格特质与应对方式之间起部分中介作用． 相似文献
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研究以大学生为对象,采用了Rosenberg的自尊量表、内隐联想测验和Gross情绪调节问卷对251名大学生进行测试,主要探讨大学生自尊与情绪调节的关系.结果发现:内隐自尊和外显自尊是两个独立的结构;男女大学生在内隐自尊、外显自尊和认知重评上的差异没有统计学意义(P>0.05),但在表达抑制上差异具有统计学意义(P<0.01);内隐自尊与认知重评、表达抑制呈正相关;外显自尊与表达抑制负相关、与认知重评呈正相关;内隐自尊可以正性的预测认知重评和表达抑制,外显自尊可以负性的预测表达抑制,正性的预测认知重评. 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2017,(3):67-71
为了探究长距离亲密关系中依恋与情绪调节方式的基本情况,采用李同归、加藤和生修订的《亲密关系经历量表(ECR)中文版》和Gross编制的《情绪调节方式问卷》对93名正处于长距离恋爱关系的大学生进行了测试。结果:1.不安全型依恋占多数,迷恋型人数最多。2.男女在情绪调节方式中的表达抑制存在显著差异。男性比女性更讷于言辞,在其他维度并无显著差异。3.不同依恋类型在认知重评上存在显著差异。4.依恋回避与表达抑制呈显著正相关,与认知重评显著负相关。 相似文献
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赵宁 《沈阳教育学院学报》2012,14(1):95-97
从解读学业情感内涵入手,分析了良好学业情感对独立学院大学生发展的重要意义。从课堂教学策略、学生工作策略、学业会商制度三方面,提出了独立学院大学生良好学业情感的培养策略。 相似文献
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情绪调节指个体对自己所产生情绪及怎样去体验和选择如何表达情绪施加影响的过程。成功的情绪调节能够使个体产生良好的生理唤醒,提高其应对生活的能力,而不合理的情绪调节则会影响个体的身心健康并危及其正常的社会功能。研究者通过对有关情绪调节的界定、策略、影响因素、研究方法等方面的分析,从而对情绪调节的性质进行了探讨。 相似文献
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Jane Kohlhoff David J. Hawes Melanie Mence Alex M. T. Russell Lucinda Wedgwood Susan Morgan 《Parenting, science and practice》2016,16(4):302-319
Objective. This study examined the cognitive-affective strategies used by parents of young children with conduct problems to regulate emotions. Key questions concerned the extent to which these emotion regulation strategies are associated with positive and negative parenting practices and predict quality of parenting through interplay with parental depression. Design. Participants were families of toddlers (n = 84) referred to a tertiary-level health service for the treatment of disruptive behavior problems. Parenting practices were indexed through observational coding of parent–child interactions and self-report data on multiple dimensions of positive and negative parenting. Parents self-reported their use of cognitive reappraisal and expressive suppression—the two emotion regulation strategies that are most robustly associated with psychosocial functioning in adults. Results. Associations between emotion regulation strategy and quality of parenting were moderated by parental depressive symptom severity, with distinct effects seen for positive and negative parenting practices. In terms of positive parenting, more frequent use of cognitive reappraisal was associated with increased use of labeled praise among parents with lower levels of depressive symptoms, whereas parents who had higher levels of depressive symptoms engaged in less such praise regardless of how frequently they used reappraisal. In terms of negative parenting, frequent use of cognitive reappraisal and expression suppression were associated with reduced levels of negative parenting, but only among parents with high levels of depression. Conclusions. These findings add to growing support for the integration of emotion regulation strategies into family process models of early-onset conduct problems and related clinical interventions. 相似文献
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The link between emotion regulation and academic achievement is well documented. Less is known about specific emotion regulation strategies that promote learning. Six‐ to 13‐year‐olds (N = 126) viewed a sad film and were instructed to reappraise the importance, reappraise the outcome, or ruminate about the sad events; another group received no regulation instructions. Children viewed an educational film, and memory for this was later assessed. As predicted, reappraisal strategies more effectively attenuated children’s self‐reported emotional processing. Reappraisal enhanced memory for educational details relative to no instructions. Rumination did not lead to differences in memory from the other instructions. Memory benefits of effective instructions were pronounced for children with poorer emotion regulation skill, suggesting the utility of reappraisal in learning contexts. 相似文献
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运用情绪调节方式问卷对189名初中生进行调查,考察其情绪调节方式的情况及特点。结果显示:(1)初中生总体上感受正情绪快乐、兴趣的较多,负情绪感受悲伤、厌恶的较多,恐惧最少。不同性别、年级的情绪感受有所差别;(2)初中生在感受正性情绪时出现比较多的增强调节(重视和宣泄),在感受负性情绪时出现比较多的减弱调节(忽视和抑制),同时更多地通过原因调节(忽视和重视)来调节自己的情绪;(3)初中男女生在负性情绪的宣泄上存在显著差异,女生更多地采用宣泄的调解方式;(4)情绪调节方式在年级上存在差异,表现在对负性情绪的重视调节、宣泄调节上。 相似文献