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随着素质教育的深入发展，作为英语教学中的四项基本技能之一的听力教学越来越被人们所重视。听力理解是听者把接受到的语言符号“破译”成语义的过程。提高听力不仅有利于说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。但许多学生听力困难远远大于读写方面的困难。其中有传统教学重视读写、忽视听说的原因，还有语言性和非语言性的原因。语言性因素是指学生对听力技能与技巧的掌握；而非语言性因素主要是指学生的文化基础、心理状态等，听力的薄弱也影响着学生其他技能的发展。如何培养好学生良好的听力习惯、方法与能力将是… 相似文献
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《九年义务教育大纲》明确规定：“初中英语教学的目的．是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”但许多中学生听力困难远远大于读写困难。其中有抛开传统的教学重视读写．忽视听说的原因，还有语言性和非语言性的原因。语言性因素指学生对听力技能与技巧的掌握．而非语言性因素主要是指学生的文化基础、心理状态等。听力的薄弱也影响着学生其他技能的发展。 相似文献
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有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%, 写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。听,是理解和吸收口头信息的交际能力。但学生在掌握听的能力上的困难,远远大于读写方面的困难。其中抛开传统的教学重视读写忽视听说的原因,还有语言性和非语言性的原因。语言性因素是指学生对听力技能与技巧的掌握;而非语言性因素主要 相似文献
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英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听说读写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？可以从以下几个方面进行听力训练，搞好听力教学，提高学生听力水平和能力。 相似文献
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英语新课标提出了＂听说领先,读写跟上＂的要求。听力往往是小学生在英语学习过程中最感到困难和薄弱的一项技能,因为学生不像学母语那样拥有足够的语言环境,因此,我们要使他们熟悉英语口语的形式,学会听英语,达到英语交际的目的。那么,在小学英语教学中,能否恰当地采取有效的听力教学方法指导课堂教学,不但是关系到听力训练成败的重要因素,而且是影响英语整体教学质量高低的重要因素。那么 相似文献
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英语教学的目的是培养和提高学生综合运用语言进行交际的能力。人们在用英语进行交际时，感到困难最大的是听力，试想如果交际者听不明白对方的话语，就不可能以相应的方式作出反应，那么交际行为与目的就无法实现。由此可见，听力在语言交际中起着相当重要的作用，培养学生具有一定的听力是进行口语交际的前提。在英语教学中，如何提高学生听的能力，尤其是怎样训练学生取得事半功倍的学习效果，则是我们所面临的需要解决的课题。 相似文献
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听是语言信息的吸收，是理解和吸收口头信息的一种能力。说是口头表达和传递信息的交际能力。听是学习语言的基础，只有听得清，才能听得懂，才能说得好，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。语言的功能在于交际，在教学中应遵循听说领先，读写跟后的教学规律，如果没有进行扎实的听力基础训练，想在听力考试中取得好成绩是根本不可能的。那么，如何加强听力训练，才能提高听力水平呢？笔者根据多年从事教学的经验，提出以下几点看法。 提高教师素质，调动学生的积极性。教师本身素质的提高是实施素质教育的根本保证，教师的素质将直接… 相似文献
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张宁 《语数外学习(高中版)》2012,(10):94-94
听力理解在外语学习和交际中占有重要地位,它是英语教学中四项基本技能之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。本文从听音专门训练、朗读与口头交际训练、一般性读写训练、模拟听速的阅读训练和教会学生掌握听力技巧五方面入手浅析了提高英语听力教学质量的有效对策。 相似文献
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培养学生的听力是中学英语教学的主要任务之一,国家教委《九年义务教育英语教学大纲》规定:通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。并明确指出听说领先、带动读写。听力是人们语言交际能力的重要方面,是人们学习、吸收语言的重要途径。听说能力的培养又 相似文献
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外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。听力作为一种交际功能是对说的理解过程，语感在听的过程中得以培养。结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。语言首先是口语，所以外语教学应当以听说为主，读写为辅，且听先于说。 相似文献
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听力是人们语言交际能力的重要方面,它和读写一样是人们学习语言的重要途径。然而对于学生来说,他们感到听力的难度似乎更大一些。笔者在辅导学生A级测试听力理解的过程中发现有诸多的因素影响学生的成绩的提高,通过总结归纳有以下几个方面:1.缺乏对听力理解特点的认识听力理解 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(26)
课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际,任务型听力教学强调学生语言能力的培养,注重学生的学习策略、创新精神和实践能力,帮助第二语言习得和记忆。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力,并且通过交际活动,学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享、意义协商与共建,充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。 相似文献
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听力是人们语言交际能力的重要方面,它和读写一样是人们学习语言的重要途径.然而对于学生来说,他们感到听力的难度似乎更大一些.笔者在辅导学生A级测试听力理解的过程中发现有诸多的因素影响学生的成绩的提高,通过总结归纳有以下几个方面: 相似文献
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《中学荚语教学大纲》规定：听说英语是英语教学的重要目的之一。听是理解和吸收口头信息的交际能力，说的能力是在听的基础上进行培养和提高。听说能力的培养又有助于巩同所学语言知识和提高读写的能力。因此，初中英语教学必须重视听力训练。 相似文献
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中等职业学校各类专业学生应在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。为此，教师应正确掌握“听说领先，听先于说，说先于读，读写跟上”这一规律，真正认识到英语听力能力在教学中的重要地位。听力是交际的基础，也是语言教学的主要目的和手段，听力在人们思想交流与整个生活交往中起着重要作用。一、怎样才能提高学生的英语听力能力提高英语听力要坚持天天听，持之以恒。俗话说：“水到渠成”，“熟能生巧”。听力既然是一种能力，要获得… 相似文献
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张沛沛 《洛阳师范学院学报》1999,(6)
经验证明，学生在用外语交际时感到听力的困难最大，如果听者听不值对方的话就不可能以相应的方式作出反应，交际行为就无法实现。听力素质包括听力的理解能力和理解后正确表达能力，如（写、说、译学能力）。笔者采用题型设计的方法，以阳江师范英语专业学生共50人为调查对象，探讨学生听力困难的原因，同时，对如何采取措施提高听力素质（听力能力）进行讨论。调查方法1．调查对象阳江师范英语专业学生55人参加了这项调查。他们平均年龄16岁，男女比例23：27。2调查工具调查工具一个：听力模拟测试，为笔者自行设计。3测试意图若此题型设… 相似文献
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听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50％的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 相似文献
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肖正琴 《湖南师范大学教育科学学报》1999,(Z2)
笔者经过几年英语听力教学实践发现,不少学生在提高听的能力方面,有一定的困难。为此,我从以下几方面谈谈自己对培养学生提高听力的体会。(一)明确听力的重要性听力是英语学习中四项基本技能之一,也是学生感到最困难的一项技能。听、说、读、写各有自己的功能。听是理解和吸收口头信息的交际能力,说是传递信息和口头表达的交际能力,说的能力要在听的基础上进行培养和提高,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更有利于为日常交际打下坚实基础。(二)要解决好单项听力与整体听力的衔接问题单项听力主要是考查学生对语音、数字(包… 相似文献
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听是人们交际活动的最基本形式,也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。威尔金斯说过:"听力不是轻易获得的。"在听、说、读、写这四项能力中,许多学生觉得听、说是最难的了,有些即使是读写水平很好的学生,在听力上也有很大的障碍。听力障碍大大地影响了交际功能,因为 相似文献
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<正>英语是初中阶段的一门必修课程。在目前的英语教学中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可。作为交际工具的语言,首先它是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高"说、读、写"能力的必备条件。然而在英语交际能力的培养过程中,听力能力的培养在其中可以说是比较艰难的部分,在目前的初中阶段,学生听力困难已经成为一个普遍的问题,一些教师为此感到困惑。笔者结合教学实践探讨了听力困难的成因和如何提高学生的听力水平问题。 相似文献