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从传统到现代：中西方主体性教育思想历史走向评析黄崴主体性教育思想指的是把教育看作是以教育的主体性方式促进人的主体性发展过程的观点或主张。这既反映了现实主体性的发展水平和人们对应具备的主体性的需要，也反映了人们对主体性及其教育的认识水平。从历史来看，主... 相似文献
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主体性发展不能缺少理智性 总被引：1，自引：0，他引：1
对教育主体性问题的认识,应当从教育哲学的高度来确立“主体性教育”这样一种范畴和教育思想。“主体性教育”的思想基础是马克思主义关于人的主体性及其发展的三个阶段的理论,即主体发展要依次经历群集主体、个体主体、类主体三种不可跨越的历史形态(参见高清海《主体呼唤的历史根据与时代内涵》,《中国社会科学》,1994年4期);其现实基础则是我国改革开放和建立社会主义市场经济体制的社会背景以及全球一体化发展的大趋势。“主体性教育”的宗旨用一句话概括就是:要培养具有现代社会所需要的主体性的 相似文献
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孙跃纲 《邵阳学院学报(社会科学版)》2012,11(2):19-24
中国自鸦片战争以来一个半世纪的历史,是中国人民在进入世界历史进程之中发现和提出发展问题,在各种艰难选择的尝试中进行艰苦的持续探索,在新的社会体制下寻找中国特色社会主义科学发展道路,形成科学发展观的历史过程。发展是贯穿百年历史的一条主线。抓住这一主线,才能从科学发展的角度,对中国百年历史达到更客观更真实的理解,对科学发展观形成更深刻更真切的体认。可见,中国百年历史正是科学发展观的历史基础。 相似文献
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大学生思想政治教育主体互动模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
大学生思想政治教育主体互动模式,把传统的"主体-客体"模式发展成为"主体-主体"模式,是对传统思想政治教育模式的超越,也是主体性理论在大学生思想政治教育中的具体化和大学生思想政治教育经验的系统化.它的提出有着深刻的历史根据、理论基础和现实依据. 相似文献
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孔子有其鲜明的主体性教育思想.孔子立足于其"性相近也,习相远也"的人性根基,寓主体性于"有教无类"的公平教育思想之中.孔子的主体性教育思想对我们确定当代的教育目标、教育思想、教育价值取向以及合乎人性发展需要的教育实践等均具有现实的意义. 相似文献
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历史的首要问题是要弄清楚历史的事实。众所周知,当下教育通史的建构,以教育制度、教育思想的发展为逻辑主线。然而在教育的现实中,教育制度、教育思想都位居于上层,以此为逻辑主线建构的教育史一定程度上忽视了对历史真实场景的关照。教育历史中真实的人、事、物被模糊化,由此呈现出的是焦点模糊的教育历史。鲜活的历史呈现需要鲜活的原料,我们起码应该知道那时的教育活动中在教什么、学什么、怎样教与学,这三个基本事实。 相似文献
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人性、主体性与主体教育 总被引：7，自引：0，他引：7
王坤庆 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1997,(4)
“主体性教育思想”是当前我国教育理论界研究的热点或难点问题。本文试图站在历史唯物主义高度，对人性与主体性的关系问题进行哲学思考，提出人性发展的精神维度是主体性发展的根本目标，并结合人类自身解放历程的考察和对现实教育问题的分析，论述主体教育思想的理论价值 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(6)
马克思主义是中国共产党和我国社会主义事业的指导思想。梳理习近平治国理政思想,对于实现我国"两个百年目标",实现中华民族伟大复兴中国梦有着重要的现实指导意义。一条主线——坚持和发展中国特色社会主义;两个目标——两个百年目标;三个倡导——引领社会主义核心价值观建设;四个全面——中国特色社会主义战略布局;五大发展理念——中国特色社会主义繁荣发展的关键。 相似文献
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陈宗霞 《中学政治教学参考》2022,(28):76-79
2021年是中国共产党建党百年华诞,也是中国共产党思想政治教育百年之际,百年恰是风华正茂。中国共产党加强思想政治教育百年,经历了逐步形成时期、曲折发展时期、改革发展时期及创新发展时期四个历史阶段。在这一百年中,中国共产党在加强思想政治教育方面不仅积累了丰富的经验,也取得了丰硕的成果。站在“两个一百年”奋斗目标历史交汇点上,通过梳理中国共产党百年来加强思想政治教育的主要成就,总结中国共产党百年来加强思想政治教育的基本经验,审视中国共产党加强思想政治教育的当代价值,有利于保持中国共产党的生机活力,助推中国梦早日实现。 相似文献
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新课程背景下教学的转向 总被引：2，自引：0，他引：2
彭雪梅 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(2):4-7
从考察教学理论与实践历史发展的线索出发，结合当前社会发展的基本特征，分析、探讨了教学转向的历史必然性；认为教学的转向包含着教学观念和教学方式两个方面的变革；结合当前我国新一轮基础教育课程改革的实际，分析了应该倡导的基本教学观和教学方式。 相似文献
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马克思关于人的全面发展的理论逻辑 总被引：5，自引：0，他引：5
人是所有社会关系的总和，人的全面发展既是一个哲学范畴，政治经济学范围，更是一个教育范畴，马克思以揭示社会交换关系发民擅中心线索，指出全面发展的人是“以一种全面的方式-作为一个完整的人，占有自己的全面本质。”人的全面发展受生产力与生产关系的影响，它具有历史性和现实性的特点，只有全面发展的教育（素质教育）才能实现人的全面发展的目的。因此“教育应与经济和社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向。” 相似文献
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桂世权 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(4):78-81
受教育权是每个公民自由全面发展极其重要的前提条件之一。新中国成立50多年以来,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了巨大的成就,为公民实现受教育权提供了有力的保障,但时至今日,仍然存在一些不足和缺陷,这就要求我们仍需不断努力,才能使公民的受教育权得以真正实现。 相似文献
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李帆 《课程.教材.教法》2020,40(1):39-43
在统编高中历史教材《中外历史纲要》中,中国近现代史部分的内容涵盖鸦片战争至今的历史,跨越晚清、中华民国、中华人民共和国三个历史时期。解读教材时需注意把握以下四点。第一,内容上以中华民族对外反抗帝国主义侵略、对内反对专制独裁统治的救亡图存为主线,同时突出反映中国人民在中国共产党领导下进行现代化建设所取得的成就。第二,以大时序、小专题、“点一线一面”相结合的方式选择历史内容,着力培养学生的历史学科核心素养。第三,注意吸纳学界公认的、比较成熟稳定的学术成果。第四,兼顾历史的科学性和现实意义,充分发挥历史教育的功能。 相似文献
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新世纪中国农民科技教育培训体系建设之构想 总被引：4，自引：1，他引：4
本文从新世纪中国农民科技教育培训体系建设是开发农村人力资源的基础保障出发，论述了当前农业职业教育培训体系建设存在的问题，有针对性地提出了新世纪中国农民科技教育培训体系建设的基本思路，并强调必须整合与优化农村科技教育资源，切实形成一个与农村经济发展规模和要求相适应的中国农民科技教育体系，使农民终身教育成为现实。 相似文献
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本文通过对大学生主要心理特点的分析,结合高校实际,提出体育教学应结合大学生体育活动的心理状态,灵活的、有针对性的安排教学内客和教学手段,从而达到提高教学质量,培养健全人材之目的. 相似文献
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人文教育与科学教育的发展历史是西方教育史中两条最明显的主线,也是推动西方教育发展的一对主要矛盾。从工业革命以前、19世纪、20世纪初至80年代、80年代以后这几个发展阶段中可看出它们经历了相互交替震荡、左右摇摆、主从变奏、由对峙最终走向融合的历史逻辑。这种逻辑反映了教育与社会、人、自然的辩证发展关系,也反映了人类在认识自身及教育本质的历史过程中的积极探索与思考。 相似文献
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坚持科学发展观,树立以人为本的教育价值核心,对于我国高等教育发展具有特殊的深远意义。治校兴业,人才为先;治教治学,惟在得人。人是关键因素,树立以人为本的办学理念,紧紧抓住育才、聚才、引才、用才等关键环节,进一步提升大学对国家、对人民及对人类的贡献率。本文从科学发展观念、强校战略、现代管理理念等方面阐述高等教育贯彻以人为本的迫切性。 相似文献
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朱坤道 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(1):81-83
蔡元培关于高等教育学科结构的改革思想有一个演变过程,但始终贯穿着一条主线索———“学为基本,术为支干”的学术观。其改革思想的主要内容包括:文理学科与应用学科分别设置,沟通文理科,大学设置预科等。 相似文献