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1.
文章基于对全国24个省区的67所高等师范院校的化学学科论教师的问卷调查,分析了造成化学学科教学论教师专业发展的困境的主客观因素,认为学科论教师摆脱专业发展困境的出路在于明晰学科和角色定位、完善综合素养结构、践行"言行合一"和构筑实践共同体。 相似文献
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21世纪的教学论肩负着关照实践和建设理论体系的双重责任。近十年,更多研究者对教学论的研究对象、学科性质、学科基础、与课程论的联系与区别、研究方法、学科群建设、学科体系等问题进行了研究。在考察目前教学论研究存在问题基础上,提出了教学论学科发展的基本路径：正确处理古今中外教学理论及思想的关系,深入实践,关注教学改革与教师专业发展,形成中国的现代教学论学派。 相似文献
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民族地区高师学科教学论教师专业发展现状调查与分析——以贵州黔南民族师范学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
以黔南民族师范学院为个案,对学科教学论教师的专业发展现状进行了调查与分析。结果表明,教育基础理论、实践理论、教育研究方法等是制约民族地区高师学科教学论教师专业发展的瓶颈。普遍偏低的本科学历、缺乏必要的针对性职后培训,是导致这一现象的主要原因;不被重视的学科地位、不够明晰的教师定位、地区经济发展滞后对教学、科研条件的限制等,是影响民族地区高师学科教学论教师专业发展的主要因素。根据调查与分析作者提出了四点建议。 相似文献
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教学论学科视域下的职业教育专业教学论建设探析 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(6)
中国职业教育发展必须要建设好专业教学论,这是因为:职业教育作为一种特殊类型的教育需要拥有与其相应的教学论、我国职业教育发展中的专业教学论尚缺乏自觉系统有效的体系、德国职业教育专业教学论的发展经验启发我们构筑自己的体系。以教学论学科视域来审视,职业教育专业教学论有其区别于普通教学论的独特的学科性质、研究对象和任务、研究内容。推动中国职业教育专业教学论的建设发展需要从以下几个方面努力:教育学学科中应赋予职业教育专业教学论应有的地位、研究者以学科的身份和标准推进职业教育专业教学论、职业技术师范院校在师资培养中构筑升华专业教学论、职业院校教师在教学实践之中草根式生成专业教学论。 相似文献
5.
我国对学科教学论的关注与探索已经历了一百余年的发展,学科的创设、变革与发展凝聚了几代研究者的努力。考察学科教学论百年来的发展,经历了由学科教授法、学科教学法、学科教学论到学科教育学的转换。学科名称的改变拓展了其研究视角,使其从＂关注学科教学＂转变为＂关注教师专业成长全程＂。但目前学科教学论依然存在着学科体系不清晰,理论薄弱等问题。对此,在未来发展中,需要进一步厘清研究对象,坚持学科性与教育性的统一,关注教师专业成长,并加强学科学术队伍建设。 相似文献
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学科教学论课程是教师教育专业学生必修的一门专业基础课,是体现教师教育专业特点的一门特色课程。但目前,学科教学论课程建设现状不容乐观,体现在课程性质认识上的迷惑,课程教学师资管理上的迷乱,课程教学研究上的迷离等,为有效解决这些问题,从事学科教学论课程研究与教学的工作者及教学管理部门必须研究对策,采取切实措施加强这门课程建设。 相似文献
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学科教学论教师专业能力发展需借助同侪互动的引导和支持。目前学科教学论教师专业能力发展存在重国外理论照搬、轻本土实践应答;重教学理论研究、轻学科实践反思;重学科属性、轻学科融合;重单向指导、轻双向构建;重核心成员主导、轻新手教师参与等问题。学科教学论教师实践共同体模式具有共享愿景导向性、学科实践问题优先性、基于对学科和跨学科的共同思考、多元主体的身份构建和认同以及实践效益的整体性等特征。研究指出,要以融合、创新为理念,立足本土学科教学实践;以课题、课程、课堂为载体,实现理论与实践互鉴互证;以基础教育研究中心为平台,构建开放式跨学科发展模式;以合作、探究、对话、反思为手段,达到主体间双向交融。 相似文献
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专业教学论:职教师资的"职业科学" 总被引：3，自引：1，他引：2
学科教学论的建立以及在普通师范教育中的教学实施对普通教育师资培养具有关键的作用。建立专业教学论学科并在职教师范教育中实施同样是职教师资培养的关键。通过对专业教学论的学科性质、研究对象以及“相关专业”的论述,解析了作为职教师资的“职业科学”的专业教学论的学科内涵和内容要素。 相似文献
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高师院校学科教学论教师长期身处边缘化的境况,使学科教学论教师身份认同危机日益加剧。当前学科教学论教师身份认同危机主要表现在诸如学科专业身份、学科专业性、学科专业发展方向、学科性质定位等方面。导致学科教学论教师身份认同危机形成的主要原因包括:学科教学论教师角色期望的价值共识缺失、教师教育学科制度失范、学科教学论教师学术资本不足、学科教学论教师角色调适技巧欠缺等。为消解学科教学论教师身份认同危机可采取一些有效策略给予实现。 相似文献
10.
学科教学论是教育学科中的一门新兴学科。学科教学论历经孕育阶段、萌芽阶段、快速成长阶段等三个时期。30年来学科教学论的研究主要集中在研究对象、学科性质、研究方法、学科体系等方面,从中不难看出,其学科发展中存在的研究对象不明晰、与课程与教学论的关系不明确、研究队伍薄弱等问题。 相似文献
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近年来,我国在教师学科教学知识研究上取得了诸多的成果,涉及教师学科教学知识的内涵、结构以及发展等,深化了人们对教师学科教学知识的认识。但是这些研究也存在诸如内涵不明晰,知识结构扩大化,发展途径过于抽象等问题,今后的研究应该从加大理论研究,拓展研究视角,科学设置教师教育课程,将研究与具体学科和实践相结合等方面着手,以促使研究的进一步深入。 相似文献
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基于对全国24个省区的67所高等师范院校的化学教学论教师的问卷调查,分析了造成化学学科教学论教师专业发展的困境的主客观因素,对学科论教师的专业发展提出若干建议。 相似文献
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学科教学论教师是专业的教师教育者,是生产和传播教师教育知识的学术人.在教师教育大学化过程中,学科教学论教师的专业发展受到普通大学教师学术范式的影响,注重探究理论,轻视教学实践.教师教育的科学发展呼唤学科教学论教师的专业身份回归教师教育者本位. 相似文献
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美国教学技术与我国教学论之比较 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从建立我国教育技术学科和试图阐明美国教学技术的学科性质的目的出发 ,对美国的教学技术与我国的教学论进行比较分析。文章从有关学科演化发展的背景、学科的性质、研究对象和范围、研究的视角等几个方面对两个学科进行了比较。在比较分析的基础上 ,对建构我国的教育技术学的思路以及与教学论的关系做了初步的探讨。 相似文献
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高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程,属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲,属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 相似文献
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化学教学论作为培养化学专业学生从教的核心课程之一,研究其课程目标的发展变化,在目标指引下课程内容以及教学模式的发展演变趋势,发现该学科正朝着关注化学课程发展、关注化学教师专业发展的方向迈进。以人为本,实现培养发展型化学教师的素质教育和创新教育终将成为化学教学论的课程宗旨。 相似文献
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高师生数学教学论学习是其教师专业知识学习的重要组成部分,但有研究表明,师范教育对学生今后教学专业发展影响不大。为提高数学教学论学习对学生教学专业知识发展的影响,进行数学教学论教学改革的研究十分必要。改革内容涉及到教学观念更新、情境化背景和学科特色的形成以及教学环境中的情境化、学生的互动参与和强化了的教学实践。 相似文献
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高师生教学教学论学习是其教师专业知识学习的重要组成部分,但有研究表明，师范教育对学生今后教学专业发展影响不大。为提高教学教学论学习对学生教学专业知识发展的影响，进行教学教学论教学改革的研究十分必要。改革内容涉及到教学观念更新、情境化背景和学科特色的形成以及教学环境中的情境化、学生的互动参与和强化了的教学实践。 相似文献
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实体思维长期渗透于教学论研究中,并在理论基础、价值取向、目的和对象、方法和范式及研究者的角色定位等方面对当代教学论研究形成了一定的束缚和桎梏,使得当代教学论研究面临着理论发展僵滞,学科建构的封闭与窒息,理论的实践指导力弱,"研究者"的孤独等方面的困境。 相似文献