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1.
潘慧芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(11)
我国的小班化教育实验正进入由"形似"向"神似"转换的阶段,众多表面程式化的问题面临科学理性的挑战.小班化教育环境的效益问题、小班化教学的"大班模式"问题、学校"特色"与学生个体"特长"游离问题、"小班化"的教育政策配套等问题,已构成了小班化实验深入推进的瓶颈. 相似文献
2.
"小班化"教育符合当代世界性发达教育的进步趋势,也是以提高全体学生素质为核心的,以促进每一个学生全面而富有个性的发展为根本宗旨.实施小班化教育有助于进一步深化教育改革和进一步全面推进素质教育.小班化教育以其班额较少的优势,为学生创新意识、创新精神和创新能力的开发和培养创造了充分的条件.它从有利于发掘人的创新潜能、有利于弘扬人的主体精神、有利于促进人的个性发展三个方面,构建了创新教育的新平台.我校地处城郊结合部,学生数逐年骤减,教师严重超编,"小班化教育"已成为我校发展的必然趋势.经过一年多来在小班化教育方面的尝试,我们在如何发挥小班优势、构建创新教育平台方面取得了初步进展. 相似文献
3.
宁波市教育学会、宁波市教育科学研究所于4月14日在宁波市小班化实验基地--宁波至诚学校举办了"小班化教育"观摩研讨活动。全市(县)、区100多名小学教师及教科人员参与了此次活动。宁波至诚学校、江东区教育局分别介绍了开展小班化教育的情况。宁波市教育学会副会长、市教科所所长沈兆良结 相似文献
4.
小班化教学是世界教育发展的必然趋势.然而,当前"物的逻辑"渗透于、充斥于小班化教学的各个领域,严重地阻碍着它的深入发展.这集中表现在为:实践领域的"唯成绩决定论"、研究领域的"唯经济决定论".通过对小班化教学产生、发展的根本前提、内在动力和价值诉求的人性根源的揭示可知:"人是目的"是小班化教学的灵根所在与命脉所系. 相似文献
5.
小班化教育就是以学生发展为本的一种教育实践活动.高中化学小班教学"分组自学导学"的具体实施策略是:课前学生分层、分组,选择层目标;课堂上,学生自学探究尝试、分组讨论释疑、分层练习提高,教师指导学生提炼归纳验证;课后,分层辅导、分层考核.即通过"自主学习"、"分组合作"和"教师指导"三个环节的有机结合,探索出符合高中学生年龄特点的小班化教学策略,真正提高高中小班教育实效. 相似文献
6.
"小班化"教育固然是人数少、教学条件优、实行"保姆式"管理.似乎这样就意味着小班化教育的必然实现,意味着教育质量的自然提高.其实班额人数减少、教学条件优越只是"小班化教育"实施的一个前提条件,要使小班化教育取得预期效果,关键在人.如果教师不转变观念,不改变教学策略和方法,小班化教育就会与大班化教育没什么区别. 相似文献
7.
[背景]我校是一所省级实验小学.近年来,学校坚持"实施校园大艺术教育,使每一个学生都得到全面、和谐、富有个性的发展"的教育理念.通过课堂教学艺术、系列艺术活动、人际交往艺术和校园环境艺术方面的研究,使校园环境发生了极大的变化,教育教学质量显著提高,学生的生命质量得到明显提升,学校逐渐成为较为理想的教育生态校园.为了能更好地发挥小班化教学的优势,凸显我校的教育品牌,我们将校园大艺术教育上升到教育生态校园的建构这更高的研究层面上来,为我校小班化教育教学的发展提供新的增长点. 相似文献
8.
洪万乙 《中国校外教育(理论)》2008,(9)
本文探讨了梅屿中学"小班化"个别指导的相关策略,并对该学校"小班化"教学的作用进行了论述,同时结合个案对于"小班化"教学效果进行了相关的展现. 相似文献
9.
张小娟 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):128
小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势.推行"小班化教育"的实践,发挥及优化"小班化教育"的资源优势,可以促进学生健康成长,促进教师发展,促进学校发展. 相似文献
10.
对小班化教育实验效果进行的调查结果显示:实验学校的课堂教学环境得到优化,教师的教育观念和教学行为明显转变,学生的学习态度和学习行为发生变化,学校教育质量和社会声誉得到提高.小班化教育在促进教育教学改革、教育公平、教育均衡发展方面发挥着重要作用. 相似文献
11.
1．抓小班队伍建设 一定的师资条件是实施和推进"小班化"教育的基本保证。首先,我校在一、二、三年级开设了小班,八位小班教学人员中,有一位具有中学高级职称,有 4位具有小学高级职称, 3位具有小学一级职称,这样的职称比例是可以适应"小班化教育"的要求的,其中青年教师 6位,预示着"小班化教育"的工作充满了希望。其次教研水平方面,其中 5位教师均为区教研室成员,在校能够充分发挥教学骨干作用,并多次在区、校做观摩研究课,具有较强的钻研精神。 2．抓思路 从我校实情出发,在小班化教学实验主题下,采用合作学习… 相似文献
12.
对培养农村小学全科教师的背景和目标的误解或错判,使全科教师的内涵理解和实践运作存在诸多偏误或盲目。当前农村小学全科教师的培养,旨在应对农村小学"自然小班化"和教师资源配置不足的"时代之需",与国外发达地区基于课程整合和小班化教学的全科教师的"卓越追求"具有本质的区别。理想的"全科型"教师应具备全面性、通识性、广博性的知识素养,但这并不意味着小学教师都是全能型的"万金油"。全科教师的有效推行,有赖于课程整合和小班化教学的协同推进,不应等同于"中师教育"的复归,促进城乡教育均衡发展是其基础保障和目标诉求。 相似文献
13.
小班化教学,其实质在于促进"人的发展".从历史的角度来看,小班化教学的演进历程恰恰对应于马克思所认为的人的发展的三大阶段:"群体主体"诞生、"个人主体"发展与"类主体"生成.这就是说,小班化教学并不是自为的,而是人为的,为人的事物,其最终的目的在于促成"把自己的全面的本质据为己有"的"总体的人"的实现. 相似文献
14.
陶青 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(6)
大班到小班,根源于人的"双重性"本质.在本质上,人是自然生命和价值生命存在的统一体.然而,在大班环境下,囿于单一人性的认识,人们往往或者只强调人的自然生命或者只强调人的价值生命,导致人的自身形象的破裂.与之不同的是,小班化教育,以完整人性为根基.针对大班环境下人的残缺形象,基于自身先天性优势,小班化教育通过目的的"完人性"、内容的"全面性"和方式的"整体性",立意寻回并重新构建起"完整人"的形象. 相似文献
15.
正有人说小班化教育就是在米粒上下功夫.我认为小班化教育不仅是学生人数减少的产物,更是社会发展需求,教育的精致化需要"小班化",需要面向每一个学生进行精雕细琢的教育,所以称其为"米粒文化".小班化教育以学生发展为本,关注每一个学生,让学生更加充分而富有个性地发展.在小班化课堂上,每个学生都会被提问,每个学生都能参与活动,老师对每个学生的课堂 相似文献
16.
一、创设小班化数学教学合作环境 "小班化教育"学额的减少,无疑为现有的教学空间及教学人际关系的改革提供了机遇、创造了条件.在小班化数学教学中,要创设富有教育意味和动态变化的教学环境. 相似文献
17.
当今,新课程理念已得到公认.当前设计的课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生都能达到这一目标.由此可见.关注和促进"每一个"学生进步,已成为当今教育高度关注的话题,目前的"小班化"学校因为每班学生数在28人以内,"每一个"的教育有了良好的实施条件,如何真正发展"小班每一个",笔者学校通过初步实践,认为抓实"五个百分百"不失为一种良好的策略. 相似文献
18.
钱俏俏 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
小班化教育是"以人为本"的教育,是以每一位学生的可持续发展为出发点和归宿的.而加德纳对于人类研究得出的多元智能理论在一定程度上能提高教学质量和成果.多元智能为小班化教育提供了理论支柱,如何使科学小班化在多元智能理论视野下的教学达到更好的效果,也是教育探究的一个新型问题. 相似文献
19.
本文通过18年小班化教育发展历程回溯,明晰我国小班化教育起源与内涵。在脉络梳理中把我国小班化教育发展划界为萌发期、探索期和创新期。探析小班化教育各阶段基本特征:萌发期,上海与北京借鉴国外"缩减班级规模"的理论与实验研究,引领我国小班化教育研究酝酿前行;探索期,政策导航小班化教育与新课改同行,"自组织联盟"研究共同体产生,推进小班化教学基础性研究走向成熟;创新期,"大中华地区小班化教育研究协会"成立,学术交流促进小班化教育走向文化自觉,驱动本土小班化教育实践创新。 相似文献
20.
"小班化教育"正蓬勃发展,从事小班化教育的教师在实践中有各自的经验和感悟.通过对教师和部分学生的访谈,总结出小班化教育的优势所在,得到诸如课程统整、个别化教学、现场教学、高效的学习环境、学生个人能力发展和教师专业发展等方面的启示. 相似文献