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作者结合科学教学实践,对课堂教学中如何开展探究活动提出自己一些看法和做法．指出在科学课堂教学中教师应努力创设有明确指向性的探宄情境．使学生能围绕情境产生强烈的疑问．从而去探究、去实践。我认为要保证探究活动顺利进行,还必须营造民主和谐的课堂氛围,使学生敢于猜想、勇于创新：同时还指出加强小组合作,倡导交流氛围．是提升学生实践能力和创造能力的有效手段。教师作为引路人、指导者,应充分发挥在课堂教学的探究活动中的指导作用．规范学生操作．并有意识地去培养学生的科学态度和科学精神。通过这些方法和途径．从而优化科学课堂教学中探究活动．提升学生创造力。 相似文献
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物理新课程标准要求教师关注和激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生参与问题探究,引导学生的思维向开放性发展.在此背景下,教师要把培养学生的科学探究能力作为教学中的核心,在课堂教学中充分发挥学生的主动性和创造性,让学生自己掌握科学探究的方法,在探究的过程中获得知识,提高科学探究的能力,逐步培养学生探究精神和创新精神.而现代教育技术的运用能让课堂探究变得更为有效和简便,将教学活动转化为学生探究活动,现代教育技术的作用不可小觑.利用现代教学技术及计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化、整合,使课堂教学效果达到最优化. 相似文献
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研讨交流是小学科学探究性学习中一个重要环节,而在课堂教学中研讨交流时学生往往参与率不高,这既取决于学生的主体意识和活动能力,更取决于教师的教学策略。教师在教学中应创设和谐宽松的环境,使研讨交流有氛围;坚持长期专项训练,使研讨交流有技巧;引领深入有效探究,使研讨交流有内容;引导学生有效质疑与反思,使研讨交流有深度,这样才能提高研讨交流环节学生的参与率。 相似文献
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商权 《小作家选刊(小学)》2011,(1):31-31
新课程标准强调科学探究过程,培养创新精神和实践能力,并在探究过程中培养学生的科学能力,逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度,使学生有所进步和发展,达到有效学习。有效教学理念的评价标准就是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。如何在高中新课改理念下,提高高中物理课堂教学有效性,是高中物理教育工作者亟待研究的课题所在。 相似文献
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建构生物学模型能培养学生的科学思维,引导学生在探究与实践的活动中,发展核心素养。设计真实情境下的任务驱动,组织学生进行有效探究与实践、交流与讨论,使学生在探究过程中提高实践能力,培养科学推理、科学论证、质疑创新的能力。 相似文献
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孟令庄 《中国教育技术装备》2010,(13):161-161
探索科学地、合理地应用现代信息技术,优化课堂教学过程,改善数学课堂教学结构方法和模式,促进学生有效学习,提高学生数学能力,提高教学质量是义务教育阶段学校教育的当务之急。充分利用现代信息技术很大程度上能激发学生的学习兴趣,能培养学生自主探究的能力,从而提高学生分析和解决问题的能力。 相似文献
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以学生发展为本的有效课堂教学是教师积极能动地运用科学、有效的策略或技术，通过师生互动、合作探究，并兼顾情感交流和个性塑造，使学生在生理、心理、智力、情感和心灵方面可持续发展的环境与过程。我们认为，有效课堂教学具有以下特征。 相似文献
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正化学实验是化学教学的重要组成部分,也是进行科学探究活动的有效途径之一.化学实验教学既能有效地完成教学任务,又能有效地培养学生的科学探究能力.因此,科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观,同时对于改变学生的学习方法,形成终身学习的能力也具有非常重要的意义.随着课程改革工作的不断深化,化学课堂教学中存在的问题在逐渐减少,课堂教学向着精细化、多元化发展,但是培养学 相似文献
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在课堂教学中合理地运用小组合作学习,科学地组织和引导学生合作学习,能够培养学生自主创新、合作交流、勇敢探究的能力．使师生在共同活动中达到教学相长的目的,大大提高课堂效率。这就要求教师要科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,有效地实施舍作学习。 相似文献
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问题探究的引导艺术是课堂教学的永恒话题。在现代课堂教学中,教师经常以问题形式呈现授课内容,引导学生自主、合作、解决问题。在课堂教学实践中,运用创情设境、铺路搭桥等有效教学策略与联想迁移、推理论证等科学思维方法引导学生探究问题,能为学生提供探究、交流、合作、发展的平台,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,体会到发现问题、解决问题后的精神满足和能力提高,实现从知识到能力再到人格的整体发展。 相似文献
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小学科学新课标明确提出"科学课程要以探究为核心"的基本课程理念.小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学,探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法,其核心是发挥学生的主动性和积极性.通过科学探究活动的实施,使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能,又培养了科学的能力,以及科学情感与价值观,较好地促进了学生科学素养的形成.然而,小学科学课堂教学的低效性,特别是科学探究的低效运作,淡化了科学教学目标的落实,降低了科学课堂教学的效率.现就探究活动条件的创设,问题意识的生成,教学时空的开放,开展合作交流,探究能力的培养.如何提高科学探究的有效性等方面进行探讨. 相似文献
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在小学科学课堂教学活动中,融合运用现代教育 信息技术,能较好地提高学生学习兴趣,有效突出重点、突破难 点’利于提高学习效率;有效引导学生自主探究,利于发展学生 的创新思维能力;同时可以巧设练习题目,利于实现课堂高效 精练,使学生学得轻松,教师教得省力,有效提高科学课堂教学 效果。 相似文献
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罗晨 《语数外学习(初中版)》2014,(11):89-89
正英语课程标准(2013年版)认为,根据学生学习英语的需要,突出对学生的自主学习和主动探究能力的培养,帮助学生在主动归纳总结自己的学习思维方法的基础上,更好地开拓知识视野、丰富思维感知。以培养学生主动探究的能力为核心能使他们掌握科学、有效的学习方法,引导他们针对自己在学习中遇到的疑难问题主动探究,更好地开拓知识视野。培养学生的自主学习能力,有利于教师在教学过程中更好地调整思维感知,丰富课堂教学。 相似文献
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以"超重和失重"一节课为例,通过卡干结构法合作学习与传统讲授式课堂教学的对比实验研究,发现采用卡干结构法合作学习能促使学生主动学习,亲历科学思维和科学探究过程,特别是有利于培养学生的推理论证和解释交流能力,是形成学生核心素养的有效教学方法. 相似文献
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正生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。科学探究的目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在教学过程中,科学探究有两种形式: 相似文献
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在当前许多科学课堂教学的科学探究过程中,虽然许多老师已把科学探究作为科学学习的主要方式,但老师们更多的是关注科学探究的形式和结论,并没有真正地开展“真探究”,课堂中假观察、假交流、假反思的现象屡见不鲜,以至于许多学生越到高年级,越是不敢质疑,唯书唯上的现象比较普遍,大大影响了学生科学素养的形成。本文旨从如何通过创设有效的探究情境、提供适时的探究指导和创造民主的探究氛围三方面,阐述让科学探究更具科学味的一些策略,供老师们在课堂教学中借鉴和思考。 相似文献