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罗君 《中学历史教学参考》2023,(17):10-12
<正>高中历史教学培养学生的历史思维能力主要包含两个部分,“思维”是指学生的历史理性思维,“能力”是指学生的历史体验能力。理性思维要求学生从不同的角度认识历史发展中的各类关系,体验能力要求学生从不同视角发现、分析和解决问题[1]。“历史思维能力”与历史核心素养紧密关联,能力获得和素养形成最终都要落实到学生。历史教学中,学生是主体,教师是主导, 相似文献
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历史新课程标准强化了对学生体验教学的要求,本文主要从体验教学的重要性以及如何实施体验教学方面进行阐述、突出强调了创设情境引发体验、置身活动中亲自获得体验、提升和践行体验：从而达到历史教学的目的。 相似文献
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体验是一种价值性的认识和领悟,是对经验意义的发现和升华。有效历史教学最重要的是发展与提升学生的情感、态度和价值观;体验是发展与提升学生的情感、态度和价值观的前提、载体和归宿。体验教学是历史有效教学的理想选择。历史是人们对过去事实的认识和理解;历史文本是历史的存在形式。历史体验教学在本质上是学生与历史文本所进行的一场跨越时空的对话,为对话架设桥梁是历史体验教学的策略所在。 相似文献
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张莉萍 《太原大学教育学院学报》2005,23(Z1):121-123
历史课堂如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到"乐学、会学"的目的,已成为历史教学课程改革的重要课题.情境教学可根据<历史课程标准>中每课要求的不同的三维目标创设出不同的情境,如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学,极大地激发学生学习历史的兴趣,使历史课充满魅力. 相似文献
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构建生活化的历史与社会课堂,是顺应新课程改革要求的有效途径,是调动和激发学生实施多样化的学习方式,是让历史与社会课堂回归生活的必然要求。本文从教学中教师应树立生活化教学的意识;创设生活情景、案例,引发学生体验;充分挖掘各种生活化教育资源并引入课堂．以丰富学生的实践等几个方面进行了探索实践．取得了不错的效果。 相似文献
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历史课教学的“自主体验”是调动学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象的一种教学方法。“自主体验”不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法，它是在教师的指导下，学生自主参与学习的过程，这种过程融入了学生自己的主观意愿和思维方式，因而也是一种自主探究的过程。笔者认为，自主体验的方式的确有助于历史课教学质量的提高，有利于培养学生的人文素养。“自主体验”教学方法要求让学生自己去把握、去发现、去描述，这必然对历史教学提出更高的要求。历史课教学采用什么方法，才能让学生以自主体验和… 相似文献
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＂尊重学生在学习过程中的独特体验＂是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求。教师在教学中应该尊重学生的独特体验,从而实现学生个性化阅读体验的形成。教师要在散文教学中引导学生想像联想,产生情感体验;品味语言,获得情感体验; 相似文献
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新一轮课程改革要求在教育教学活动中彰显学生的主体性,关注学生的全面发展。传统的以照本宣科为主的教学方式,与该要求相违背。基于此,笔者在初中历史教学活动中,尝试利用情境教学,运用多种手段创设教学情境,以此使学生在形象的历史氛围中体验“历史”、理解历史,提升历史素养。 相似文献
10.
吴继红 《中国科教创新导刊》2009,(9):51-51
生命化历史课堂的构建,要求教师在“转变教学观念,树立生命意识”的前提下,通过创设问题情境,激扬生命活力;通过引导“体验历史”,强化学生主体;通过开展多元评价,激发生命热情,在这些过程中,使师生在感悟历史中体验生命,使双方的生命活力得到有效彰显。 相似文献
11.
蔡仲瑜 《福建教育学院学报》2003,(5):122-123
从历史学习的角度看,要求学生会学历史,体验历史,既要有坚实的文化底蕴,又能识古鉴今;从高考文科综合的角度看,要求学生学会运用历史知识和学科能力来解决历史问题和现实问题,以适应高素质人才选拔的要求。因此,高中历史总复习教学的价值取向在于引导学生解读历史,评判历史,感悟历史,提高人文素质和综合能力。下面结合世界近代史总复习的过程,谈几个问题。 相似文献
12.
沈炜娜 《中小学作文教学(小学版)》2011,(15)
一、初中历史教学中体验的重要性作为一线教师,要真正使学生从感受历史中深刻体会历史,简单重复教材是远远不够的,在历史与社会学科教学实践中,把体验看成是学生形成社会认识的重要途径。什么叫体验?从历史教学的角度来看,体验就是学生用全部 相似文献
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<正>高中数学课程标准指出,教学要以学生发展为本,要求学生理解和掌握数学基础知识、基本技能和基本思想方法.引导学生自主探索,让学生体验数学发展和创造的历史,发展学生的创新意识.注意数学知识与实践的 相似文献
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审美意识是历史学科素养的体现,作用于历史认识的全过程,决定着历史认识的方向。历史学科审美价值的实现过程正是历史教育对人的价值引领过程。审美意识的培育是对历史学习者史学理论素养和历史学科能力要求的重要体现,它关系到历史教育审美价值的实现程度,是历史教育的本质要求。在历史教学中培养学生的审美意识,应通过挖掘历史学科内容的审美价值内涵,让学生在与历史的对话中获得历史美感;探索历史学科美育课程的综合开发,让学生在丰富的课程实践中增强审美能力;深度变革课堂教学生态,让学生在主体探究中丰富审美体验;重视历史教学中的价值引领,让学生在人生意义的探寻中提升审美追求。 相似文献
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根据教学实践,激发学生兴趣,掌握历史基础知识,拉近历史与现实距离,体验情感态度价值观,是历史教学的要求,在不断探索提高历史教学效果的今天,灵活运用乡土资料于历史教学过程中是行之有效的一个好方法。 相似文献
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"过程与方法"课程目标要求学生体验学习过程、掌握学习方法。只有加强对学习领域历史教学目标的理论研究,才能建构适合中国历史课程教学的过程与方法目标,科学指导历史课程目标的实施。 相似文献
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传统历史教学注重识记,是浅层次教学,是呆板、没有生命力的。当下提倡的有生命力的历史教学是重感悟、重诠释、重体验的历史教学,使学生在此过程中品味人生、拥抱世界,体验情感的激荡,实现生命的升华。而感悟历史、诠释历史、体验历史是改善历史教学环境、培养具有独立自由精神学生,重新赋予历史教学生命的必由之路。 相似文献
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"信息技术与历史学科的整合"是指在历史学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和历史学科教学的内容有机结合起来,共同完成历史教学任务的一种新型的教学方式。营造历史氛围,激发学生情感体验;创设问题情境,拓展学生思维空间;崇尚合作交流,鼓励学生积极探索。 相似文献
20.
蒋得志 《湖南科技学院学报》2003,24(5):190-191
历史教学中要体现"人本思想"要求教师面向全体学生,关注每一位学生的健康发展,把历史教学当成是育人的载体和手段.同时还要充分发挥学生学习的积极性和主动性,努力创设有利于学生积极情绪和情感的体验情境. 相似文献