共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
从高考考情出发,依据综合思维的三层次,对“湖泊”单元的知识进行梳理与重组。选取鄱阳湖作为“湖泊”单元教学的情境,以多视角下的鄱阳湖、变化中的鄱阳湖、未来的鄱阳湖三个子课时展开“湖泊”复习单元教学设计,系统培养学生的地理综合思维。 相似文献
2.
3.
问题式教学是培养学生综合思维的重要途径,其核心是问题的设计。本文以“为何黄土高原水土流失严重”为核心问题,设计连贯的问题链和层层递进的子问题。以“追本溯源、苦难象征、因地制宜、绿色新生”为主线,“时空演变、要素综合、人地关系、区域联系”为暗线,构建完善的知识体系以提升学生的综合思维,设计多层次、多主体的教学评价量表以检测教学目标的达成,最终形成“教—学—评”一体化课堂教学。 相似文献
4.
培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。 相似文献
5.
通过分析普通高中高三学生数学思维能力存在主要问题,根据有效教学理论和《数学课程标准》要求,结合自己多年的高三教学经验,阐述了培养激发高三学生数学思维的途径和方法,即教师为思维而教——变"组织教学"为"问题激发";变"讲授方法"为"主动探究";变"巩固知识"为"自我总结";变"方法运用"为"实践创新".学生为思维而学——巧设问题情境,诱导学生思维;善导问题发展,启发学生思维.通过探究不同的解题策略和对学生思维激发、启迪,增强了学生学习数学的积极性,同时提高了学生的数学思维能力. 相似文献
6.
城乡交错带初中地理教学正在由三维目标教学向核心素养教学转变.初中地理教材中部分内容体现综合思维核心素养.在城乡交错带初中地理教学中对学生综合思维的培养,存在教师教学理念滞后、学生学习思维缓慢、素养监测评价单一等问题.文章以"俄罗斯"一课的教学为例,通过创新教学理念、整合教材内容、注重素养培养、优选测试题目等教学策略,促... 相似文献
7.
地理过程类问题凸显要素、过程、地域和时段的多维度融合。高考命题通过地理过程类问题考查学生对核心概念的掌握情况,区分学生的思维结构及核心素养水平。文章通过对2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试地理第19题的剖析,提出了综合思维视角下地理过程类问题的高考复习策略:借助地理要素分析与综合,解决演变主体不清的问题;借助演变时空拆分与融合,解决演变过程不明的问题;借助空间尺度缩放与综合,解决演变区域混乱的问题。 相似文献
8.
9.
综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,图像教学是高中地理课堂常用的教学方法,教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养至关重要。综合思维素养是一个完整的体系,由要素综合、时空综合、地方综合三部分组成。高中地理课堂教学过程中,教师可通过呈现叠加组合之后的图像、运用思维导图的方式培养学生的要素综合思维;通过分析地理过程类图像、呈现不同时空尺度图像的方式培养学生的时空综合思维;通过观察多种类型图像、综合分析同一区域、对比分析不同区域的方式培养学生的地方综合思维。在教学策略的指导下,教师能够有效运用地理图像教学培养学生的综合思维素养,提高教学质量和学习效率。 相似文献
10.
"学起于思,思源于疑。"问题是思维的开端、学习的动力、探究的源泉。新课程的改革对提问这一教师最常运用的教学手段提出了更高的要求。教师要科学合理地设计问题,开展探究教学,以开发学生的智力,训练学生的思维,提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力。在教学中,我们要深入设计问题,以问题为主线,引导学生展开积极的探究活动,提高学生的综合能力,提高课堂教学的有 相似文献
11.
12.
13.
14.
陈振华 《华东师范大学学报(教育科学版)》2014,(4):30-39
教学中的问题对于学生的思维发展甚为重要。然而,一些教师的简单化的思维方式,以及对问题的偏误认识与使用产生了诸多乱象。教学中的问题需要教师从多方面理解。通过不断追问:"何谓教学中的问题"、"教学中为什么要有问题"、"什么是有思维发展价值的问题"、"问题价值最大化的条件是什么"等问题,我们或可把握教学中的问题实质和特点,在教学中选择和设计更具思维发展价值的问题,真诚地邀请学生提出和解决具有思维发展价值的问题。为了促进学生的思维发展,教师必须对教学中的问题进行周详的理性思考和充分的准备。 相似文献
15.
16.
<正>2017年版高中地理课程标准的发布，标志着体现地理学科特性的综合思维被纳入高中地理核心素养中。综合思维是学生进行地理学习和地理研究的思维方法和关键能力。综合思维要求学生能够从要素综合、时空综合、地方或区域综合的角度认识、分析地理事象本身及其演变规律。地理学科综合思维素养对高中教学提出了新的挑战，地理学科的教学实践也需要发展与创新，以适应综合思维素养对学生的培养要求。相比高中其他学科，地理学科兼备自然科学和人文科学的性质，更具有综合育人的功能。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，不仅朗朗上口、寓意深刻，且不乏蕴含丰富地理信息的诗句，这为诗词与地理教学相融合提供了重要支撑。 相似文献
17.
胡存华 《江西电力职业技术学院学报》2014,27(3)
调动学生学习积极性是教学的难点,整体化的模块教学体系将教师、教材和学生相结合,语言、文化和思维相结合以及学生的"学、做、用"相结合,总结出融考试英语、生活英语和职业英语为一体的整体化的模块教学体系,让不同层次学生都能提高英语综合应用能力,即实现学生"有效的学"。 相似文献
18.
19.
文章以函数、方程、不等式单元复习课为例,设计开放性问题,立足基本知识,探究多种解法,通过逻辑推理培养学生的思维角度;设计思辨性问题,构建基本模型,提升学生的思维高度;设计归纳性问题,抽象基本思想,挖掘学生的思维深度;设计变式性问题,强化综合应用,开拓学生的思维宽度.针对在核心素养视角下如何培养学生的有"度"思维进行教学实践研究. 相似文献
20.
《中学政治教学参考》2015,(31)
<正>思维是从问题开始的,问题是点燃学生思维的火种,是打开智慧之门的钥匙。教师应发挥聪明才智,通过具体的情境设置、巧妙的问题设计,使学生在自主思考的基础上,在互探互究、互教互学、互议互辩、互帮互助中摩擦出思维的火花。试以"民主决策:做出最佳选择"一课教学为例,谈谈学生的思维激发问题。一、点燃发散思维的火花,感受民主决策发散思维又称"扩散思维""辐射思维"等,它是由某一中心向不同方向、不同角度、不同层次辐射,从而 相似文献