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在学校教育的园地里,班主任与学生构成了一种最为直接、最为密切的关系。班主任承担着育人的主要任务,这个任务的完成,有赖于师生之间的思想交流和心灵沟通,有赖于学生对班主任的接纳和信任,有赖于和谐融洽班级氛围的构建。言传和身教是班主任工作的重要途径和手段。“身教”,要求班主任为人师表,起到“身正为范”的作用; 相似文献
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学校是建设精神文明的重要阵地。对于教师来说既要有渊博的知识，又必须有高尚的道德情操，既要讲究言传，更要注重身教，为人师表。教师对学生教育的方式尽管很多，但概括起来是“言传”和“身教”两种。通常情况下“言传”常为人注重，而“身教”则往往被人忽视。事实上“身教”的作用远远胜过“言传”。俗话说的“喊破嗓子不如做出样子”就是这个道理。为什么“身教”有如此巨大的作用呢？这是由受教育者的生理特点和心理特点所决定的。青少年模仿能力较强，对周围的一切非常敏感，教师的思想品德、工作作风、待人接物，甚至一颦一笑、举… 相似文献
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高增国 《中小学教育与管理》2006,(5):28-29
一、身教言传，赏罚分明
班主任老师的一言一行都对学生起着示范作用，产生潜移默化的影响，这就要求教师必须做好学生的表率，凡是要求学生做到的，教师应当首先做到。这是“无言之教”的核心。“有言之教”的形式要多变化。 相似文献
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在学校教育中,班主任作为一个班级中的组织领导者和管理教育者,其工作极具有实践性和创造性,充满着艺术性和辩证性。要建设一个优秀班集体,作为班主任,就必须遵循教育规律,用辩证法的原理处理好以下十种关系。1.身教与言教的关系。身教与言教统一,身教重于言教。班主任是一个班的总负责人,对学生的要求也最多。班主任教育学生的方式主要是言传身教,当我们一丝不苟地履行“言教”这一职责时,千万不可忽视“身教”这一职责。从某种意义上讲,“身教”的意义和效果大于“言教”。以身作则,既言传又身教,本身就是重要的教学内容和活生生的教材。… 相似文献
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刘守伟 《中国教育研究与创新》2006,3(4):94-94
一、率先垂范，以身作则。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话正说明了“言传不如身教”的道理。作为班主任，仅用空洞的说教是毫无意义的。你每说的一句话，学生都会与你的行为相联系，以检查其统一性。中学时代的班主任对学生有若非常大的影响力。“什么样的班主任带出什么样的班级，什么样的学生”，这句话虽有一定的片面性，但也不乏道理在内。因此，班主任在提高学生素质之前，必须先加强个人修养。班主任的人生观、道德观、价值观等等都会通过一件件小事不经意地流露出来，在无形中影响着学生，正所谓“涧物细无声”。一个具有高尚人格的班主任，一定会对学生的品德养成起到潜移默化的作用。 相似文献
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一、勤出现
当代高中生民主意识强，班主任“只说不练”难以让他们心服。只有不时地出现，才能让学生感觉到班主任总是和他们在一起，也才有可能和学生建立起亲密的关系，进而培养出深厚的感情。所谓身教重于言传就是这个道理。同时，班级工作头绪繁多且学生又在快速成长，如果不能勤字当头，就难以及时把握班级动态，有针对性地高效处理班级事务。 相似文献
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作为班主任，在班级教育教学过程中也会和学生直接或间接地涉及“钱”的问题，这时教师一定要谨记并奉行“人亲钱不亲，钱清人才清”这一社会交往的普遍规则。因为学生普遍对“钱”比较敏感，教师对“钱”的表现就会对他们产生远大于言传的身教作用；再则，“金钱观”是学生重要的道德基础，它与学生的价值观、人生观有必然的联系，从而直接影响学生立身处事的方向和原则。因此，在与学生（及其家长）涉及物质利益的交往中，教师一定要严于律己，慎言谨行。具体而言，班主任在以下场合应特别谨慎：其一是对班费的管理。现在的中小学每个班都… 相似文献
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如果把班主任工作比作蒸馒头的话,“身教”就是“面粉”,而“言传”则是“酵母”,二者缺一不可。但面粉太多酵母太少或者面粉太少酵母太多,都难以蒸出美味的馒头来。二者应有机结合、比例适当。 相似文献
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幸治兰 《小作家选刊(小学)》2011,(1):17-18
教育,离不开言传。言传法即说服教育法,是通过摆事实、讲道理使受教育学生明辨是非、善恶,提高品德水平的一种方法。言传应以引导为主,后发制人也是一种较好的言传方法。身教法就是用榜样去教育孩子,借助于榜样形象,以正面人物的优秀品质和模范行为向孩子施加德育影响,使孩子受到深刻教育。身教是解释言教。教育既要教师言传,更要教师身教。言传利于学生明理,身教易于学生动情,但二者又是不可分割的整体。 相似文献
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第一次做班主任那年我刚刚大学毕业,看着50个朝气蓬勃的孩子围着我叫“老师”,我觉得这是上天对我的恩赐。为了当好班主任,我阅读了大量书籍,做了厚厚的笔记。最后,我把别人的经验总结为一句话：身教重于言传。 相似文献
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班主任是一个班集体的组织者、教育者和领导者。对学生的学习、生活、理想、个性发展、心理素质的培养有着直接影响。根据担任班主任10多年的工作体会，我觉得作为班主任行为修养方面应做到“六忌”。1．忌言行不一。班主任和学生朝夕相处，其思想、感情、言语、行动对学生影响巨大。教师是学生心目中的“神”，是榜样，处处起着耳濡目染潜移默化的作用。所以，班主任必须具有高尚的思想境界、高尚的道德情操、纯正的品质风范去影响学生，督促学生。要求学生做的教师必须首先做到，要求学生不做的教师坚决不做，面对学生需要时时地牢记自己的言行，举手投足……应身体力行，表里如一。用自己的爱，无声的行动去示范行为，去影响学生、吸引学生，这就是所说的“身教重于言教”。只说不做，说一样做的又是另一样，将会损害教师在学生心目中的地位，学生这张洁白无暇的纸将被你的言行扭曲、践踏。学生就会观察、效仿，久而久之，既影响了学生良好品德的形成，又损害了班主任在学生心目中的人格形象，在二者之间架起了一庳无形的鸿沟。 相似文献
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"学高为师,身正为范",教书育人是每个人民教师的当仁不让的职责,班主任更是是班集体的组织者,教育者和指导者,班主任就是班级授课制的灵魂所在,身教胜于言传,班主任的行为规范更是潜移默化地影响一代学生的成长。 相似文献
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王树洲 《无锡教育学院学报》2006,(Z1)
教育理论课程学生厌学,教学效果不佳,其原因之一是任课老师重“言传”而忽视“身教,”甚至“言行不一”。教学过程中,教育理论课程任课教师,既要“言传,”给学生讲授知识,还要“身教,”以自己的教学作示范。教师的示范教学可使学生同时获得直接经验和间接经验,帮助学生理解掌握知识,并体会教育理论的实践意义。教育理论课程教学活动中,任课教师要有强烈的“示范”意识,并在自己的教学行为中体现出来。 相似文献
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教师对学生的教育方式虽然很多,但总不外乎“言传”和“身教”两大方面。基于体育教学本身的特点,体育教师的“身教”比起其他学科的教师就显得更为重要。体育教师集塑造少年儿童的灵魂与体魄的光荣职责于一身。除对学生摆事实、讲知识“晓之以理”外,更重要的是通过身教“动之以情”。而要做到这一点,首先必须热爱体育教学事业和真正地热爱学生。因为动情需靠有情人,通情始能达理,情理交融方能获得较好的教育和教学效果。 相似文献
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班主任与学生的日常联系较多,在大学生德育过程中,能够更有针对性、更具个性地发挥作用。在知识上,学生的需要构成了教育的诱因,在行为上,具体的社会行动体现出具体的道德需求。这对班主任本身提出了较高的道德要求,在现实中,教育者的身教比言传更具说服力。 相似文献