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郭芳 《中学生数理化(高中版)》2014,(3):36-36
<正>每次考试结束后.有不少同学对有些题目明明会做但没有做对.出现"会而不对,对而不全,全而不美"的现象,留下许多遗憾.如何让学生把会做的题都做对?现结合自身的教学实际谈以下做法.影响高三数学复习有效性的因素:一、复习内容不深人,蜻蜓点水,学生对数学基础知识和基本的数学思想学习 相似文献
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卜以楼 《中学数学教学参考》2012,(1):36-38
数学学习离不开解题．华罗庚说过：“学数学不解题,犹如入宝山而空返．”大师一语道出了数学解题的重要性,而数学解题教学却又常常陷入如下怪圈：许多学生课堂上一听就会,课后练习一做就错．会而不对,对而不全,全而不简,已成为一部分学生解题的通病． 相似文献
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王爱静 《中国教育技术装备》2009,(31):110-111
1前言 每次考试总会遗憾地发现,许多学生解题错误的原因是没有看清题目,没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读,或者让学生再重新做一次,他们就会做对。于是,教师在分析错题原因时,往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。心理学指出,粗心马虎是指自己理解且会做的事情,由于不仔细而出现的错误。 相似文献
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郭奕津 《数学学习与研究(教研版)》2005,(1):23-25,39
初一的同学刚入学时学习了“绝对值”这个概念．很多同学都感觉开始学时对绝对值认识挺清楚，后来做许多题目时，又不太清楚什么是绝对值了，往往一做题就错．这是怎么回事呢?实质是还没认识什么是绝对值，而只停留在会求绝对值。 相似文献
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2013年10月笔者所在的学校进行了一次高三数学抽测（内容为导数与函数）,然而测试的结果却不尽人意,有些问题学生为什么“懂而不会、会而不能”,这不得不引起笔者的重视,不得不对以往的教学进行反思．究竟该怎样引领我们的学生提高高三的复习效率呢？为此,笔者做了深刻的反思． 相似文献
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“我听过的会忘记,我看过的会记住,我做过的会理解。”“做数学”作为基础教育新课程改革理念下的一种重要教学模式,备受教育工作者关注。然而我们看到,在目前小学课堂实施“做数学”的具体过程中,常常会出现一些偏差:或者教师提出的任务离学生生活太远,是为了解题而设置的“文字游戏”,学生被动参与而缺乏探究兴趣;或者实施过程中忽略了合作交流的实效性有的课堂简单地把“做数学”等同于“做游戏”,导致课堂活动丧失了“数学”的意义有的课堂问题解决过程过于程序化,导致做数学失去了“做”的意义等等。因此,我们有必要对“做数学”的几个… 相似文献
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在数学学习中,许多同学只注意解题的数量而不重视解题的质量．只注重解题的结果而不重视解题的过程,只忙于做大量习题而不重视解题后的反思。而解题是否完整？能否一题多解？一题多变？对问题引申拓展等能着实提高能力的方面所思甚少乃至没有．在一定程度上制约着学生能力的提高。因此,在数学教学过程中,教师若能引导学生学会反思,善于反思．乐于反思,那么数学学习就会成为充满挑战,充满乐趣的数学活动。 相似文献
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高考临近,同学们在不断完善自己知识结构的同时,还应该适当关注数学考试中常见的失分类型,并采取有效策略控制各种失分.下面就一种最不应该的失分——非知识性失分进行剖析和探讨,希望能帮助同学们减少这种失分,提高数学考试成绩.所谓非知识性失分,就是应该得到而失去的分,即会做却做错,会做而来不及做导致的失分.非知识性失分是不应该的失分,却又是普遍存在的,一 相似文献
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梁松武 《中学生数理化(高中版)》2010,(10):58-58
一看到这个标题,同学们可能会说:学数学嘛,就是解题,题目做得越多,数学成绩就会越好.这种认识对不对呢?对,但不完全对.我们不妨留心一下自己周围的同学,思考 相似文献
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侯金亚 《中学生数理化(高中版)》2008,(1)
在我们高中阶段,往往会出现科目多、时间紧的问题,而不少同学又会认为要学好数学就需要钻进题海中,做大量的数学习题.其实不然.适量地做些习题是必需的,但一定要选择着做一些具 相似文献
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教学中经常发现学生存运算过程中要么出现符号错误，要么变形错误，或者所选方法繁琐而且运算最巨大，考试中知道怎么做，就是做不对，结果出现。会而不对，对而不全”的情形，这些现象教师不能简单归结为马虎、不仔细，其实足学生运算能力差，算理与推理不明造成的，运算能力是一项基本的能力， 相似文献
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莫玲超 《数学学习与研究(教研版)》2010,(6):64-65
真正的教育是自我教育,而反思为自我教育开启了第一道门户.学生学会了反思,就会在心灵深处知道什么事该做,什么事不该做.而我们不得不面对这样的现实：学生不善于寻找自己的认知错误,不善于检验自己的思维过程,＂自主建构＂异化成了教师牵制下的＂被动参与＂. 相似文献
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一看到这个题目,同学们可能会说:学数学嘛,就是解题,题目做得越多,数学成绩就会越好。这种认识对不对呢?对,但不完全对。我们不妨留心一下自己周围的同学,思考这样一个问题:学校或班级里数学成绩优秀的同学,他们为什么成绩比自己好呢?如果自己的学习成绩就是班级或学校的尖子,那么也请总结一下:自己的学习成绩为什么总能领先于其他同学呢?是自己题目做得多吗?为什么有许多同学英语、语文成绩很不错,数学题目做得也不算少,但就是数学成绩不 相似文献
20.
彭海兰 《中学数学研究(江西师大)》2010,(7):12-15
1.数学教学中学生思维惰性的现象和原因
在数学教学中我们经常会发现如下现象:(1)学生对老师的讲解一听就懂,一做就错;(2)学生拿到题目识字不识意,找不到解题的突破口,无从下手;(3)答题的过程比较混乱,对而不全,全而不对;(4)作业任务观念,做完就了事. 相似文献