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处于同一年龄层次的学生具有相当大的共性,因此班级授课制大大地提高了教学效率。但是同时班级中学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾也逐渐突出．因为每个学生在其发展过程中又呈现出个性差异。所以在同一个班按统一的标准要求学生．搞“一刀切”的教学就会出现“优等生吃不饱．中等生吃不好,后进生吃不了”的弊病。 相似文献
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孙莉莉 《山西广播电视大学学报》2007,12(4):47-48
我国基础教育长期采用班级授课制,比较注重学生的共性,而忽视了学生的个别差异,导致学生的全面发展受到影响。这种现象的存在不利于我国教育事业未来的发展。因此,必须做到因材施教,达到学生共性与个性的统一。 相似文献
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一、高职实施英语分班教学的原因
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题．但它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并已形成许多研究成果。作为国民教育中重要组成部分的职业教育，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此高职的教学更有其特殊性，更需要实施分班教学模式的探索与研究，以促进职业教育的进一步发展。本文从几个方面谈谈实施英语分班教学模式。 相似文献
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论情感教育在班级管理中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
班级授课制是我国教学组织的基本形式。班级是学生集体的基层组织．是学校进行教育与教学的基本单位。良好班风的形成，很大程度上取决于班级的凝聚力。在班级管理中．情感教育是学生身心发展的需要．是履行班主任职责的重要途径，具体而言，班主任进行情感教育应注意下面三个问题。 相似文献
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班级授课对素质教育的影响及策略 总被引：4，自引：0，他引：4
班级授课制作为现代教学基本组织形式，虽然对素质教育的一定促进作用，但班级授课制这种机械论的教学模式，又束缚了学生个性的发展和创新精神的培养。教学组织形式的改革与发展成为推进素质教育的关键因素之一，必须建立起适应素质教育的教学组织形式。 相似文献
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基础教育课程改革以人为本,尊重多元和个性差异,促进学生全面发展,因此亟待建立起与此相适应的教学组织形式。本文分析了主要的教学组织形式——班级授课制的优缺点,并寻求改革、完善之路。 相似文献
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郝玉英 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(7):37-39
传统的班级授课制将学生按年龄和知识水平分为固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表分科进行教学。这一追求教学规模效益的教学组织形式强调统一的教材、统一的要求、统一的方法和统一的进度。它因其具有的规模效益而保证了教育起点的平等和入学机会的均等。但它不能充分照顾学生的个别差异，不利于学生发展个性特长，易导致“不平等地对待平等，平等地对待不平等”的教育过程不公平现象。 相似文献
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班级是集教育教学和学生个性发展于一体的有机统一体。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。为了营造一个创新发展的班级氛围，笔者在班级管理中，对“班委轮换”制的动态管理机制作了如下初探。 相似文献
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班级授课制因其统一面向集体实施有目的、有计划的教学，而能有效扩大受教育面，提高教育资源的利用率，大面积提高教学质量而备受青睐。班级授课制在其许多突出的优点和在教学中巨大效益发挥的同时，不利于因材施教，忽视个性特长培养的缺点，随着班级的增大而表现得更加突出。可见，要充分发挥班级授课制的优点而克服其不足，除管理和教学水平外，影响其效能发挥的关键因素则为班级规模的大小程度。 相似文献
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班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是：不仅较多地采用班级授课制，而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中，个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，只有正视差异，因材施教。满足不同层次学生的内在需求。才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展，从而激发起学生主体参与的积极性。促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成，才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化，将班级教学、分组教学和个别教学有机结合，因材施教。从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境，这种教学方法即为分层次教学。 相似文献
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美国小学班级管理的基本制度包括学科教学包班制、教师不跟班升级制、班级规模小班制、学生散班升级制、班级干部轮值制和自由选择座位制等,传递了美国教育的基本理念和价值取向:尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素和不剥夺每个学生成长与发展的机会。 相似文献
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<正>班级授课制下一个班级的几十名学生在同一时间内,按照一样的进度学习统一的内容,由于学生存在各方面的差别,在上课时无法得到照顾,教学做不到"面向全体、全面发展",致使一部分学生的潜能得不到有效的挖掘,因此不利于培养学生的志趣、特长,不利于学生个性的发挥,更不利于发展学生的独创性。中学体育课堂分组教学能够有效克服班级授课制的缺陷,因而得到广大教师的普遍认同和广泛运用。但分组教学不能一味地追求分组而不考虑其科学性,如何分组,分多 相似文献
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海丛 《山西教育(综合版)》2004,(15):48-48
近几年,国外个别化教学模式受到国内有关研究人员的密切关注。尽管这种教学模式为我们对个别化教学的研究提供了帮助,但缺乏生动性。本文则从一个新的角度,即从对课堂中影响个别化教学的因素分析出发,探讨国外个别化教学的普遍特点。一、什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的一种教学模式。班级授课制和个别化教学各有利弊,前者的主要弊端在于对全体学生进行统一要求,忽视和压抑了儿童的个别差异性和个性的发展。个别化教学要求教师在课堂上提供给学生个人化的教学技术和学习材料,以及不同的可选择的教学活动,以促… 相似文献
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班级授课制是目前许多国家仍广泛应用的一种教学组织形式,它对教育的普及和发展起了很大的作用,但随着时代的发展,它的局限性也愈来愈明显。班级授课制采用整齐划一的方式培养学生,重视理论轻实践,重视共性而忽视个性,这将引发潜在的教育不公平问题,而这一点往往被广大教育者们所忽视。本文主要从几个方面说明班级授课制下的教育不公平问题,同时针对此问题提出几点建议,希望由此能引起教育者们的关注,使每个学生都能享有公平的受教育机会与权利。 相似文献
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班级是学生个性发展的重要基地。在理想的状态中,班级个性化功能表现为通过种种教育活动,依据学生身心发展的特征、水平及其差异,去形成、发展学生的个性。但在现实的班级社会中,班级目标、规范的制定,班级环境的设计以及班级教学和评价活动的开展,都没有很好地考虑学生个性发展的需要,甚至有压抑学生个性的倾向。因此,通过班级个体目标、自主规范的制定,个性化班级环境的设计以及分层教学、模糊多元性评价活动的实施,可有效促进班级个性化功能理想与现实之契合。 相似文献
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雁行理论是根据雁群在季节迁徙途中常以"V"字队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。班级授课制是把一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,然后由教师根据规定课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。两者之间存在着相似与相通之处。论文在对班级授课制优缺点分析的基础之上,整合雁行理论中所诠释的"自主、合作、飞翔"理念,建构雁阵学习团体,旨在为学生提供适合其发展的教学活动形式和学习环境,寻求既不失集体影响又有利于个人独立探究的教学组织形式,以促进学生个性全面和谐发展。 相似文献
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在新课改背景下,对班级授课制的改革,对新的教学组织形式的探索成为一种必然,人们力图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性,分层教学作为弥补班级授课制不足的良方应运而生．并受到广泛关注。一、分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待 相似文献
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发展学生的个性和特长是社会发展的要求，班级是学生学习的主要环境，对学生个性发展具有独特的优势，因此要建设一个民主和谐的班级氛围促进个性发展。 相似文献
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苏新健 《中国教育科研与探索》2006,(6):87-88
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个体差异。统一的教学内容、要求、进度和方法，很难适应每个学生的不同情况。特别足很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。 相似文献