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语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,我们应该重视语文的熏陶感染作用,同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验.教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性.因此,在这个活动中教师的作用"不在于全盘授予,而在于相机诱导".在进行教学活动时,不能用教师的思维代替学生的思维,包办学生的学习内容.教师也可以像绘画艺术中的画家一样"蜻蜓点水",留出大片"空白",以吸引学生的注意力,让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现,让学生补充这些"空白",更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解. 相似文献
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[设计理念] "学案教学"就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教学过程设计成清晰的学习流程呈现给学生.课前,学生就按照学习流程进行充分的预习.课上,学生依案而学,教师凭案而导,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生自主学习能力和创新意识,使"教案"和"学案"一体化.教师把学习的主动权交给学生,把"教案"变成"学案",把"讲堂"变为"学堂",把"教材"变成学生自学的"蓝本",让学习成为学生"自己的事",使学生真正成为实践的主体,学习的主人,从而在与教师、文本的多元对话中逐步形成独立的、创造性的阅读能力. 相似文献
3.
杜威从不忽视教师在教育教学过程中的作用,而且主张教师在学生学习过程中起着支撑作用的着力点.实际教育中,教师在学生学习过程中处处"包办",这使学生丧失了自我学习的创造性.本文试图论述教师在学生学习过程中所起作用的"最远区域"及其边界,同时从杜威论述教师作用的角度分析其应然着力点问题. 相似文献
4.
实施新课程,"自主学习"成了教师教学研究的主旋律.所谓"仁者见仁,智者见智",课堂上学生学习的形式有很多,采取的方法和手段也各不相同,但其本质都是关注学生学会学习的过程. 相似文献
5.
数学教学实践使我认识到,处理好"两馈",可以让学生在学习过程中少走弯路,及时发现并纠正错误,提高学习效率.所谓"两馈",是指"反馈矫正"与"前馈控制",简称"两馈"(反馈和前馈)."反馈矫正"是指教师从学生的学习实践中,发现其对输入的信息产生了认知偏差,从而采取措施加以矫正的过程.反馈教学的目的是为了"矫正",变错误为正确. 相似文献
6.
语文教学"生活化",强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与"时代的活水",让学生在学习语文的同时学习生活,了解生活. 相似文献
7.
杨伟 《四川教育学院学报》2004,20(Z1):111
新课程标准的一个重要理念是"以人为本",就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变.这种理念的实施往往靠课堂教学来体现,而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者,应向学生提供真正理解知识社会的钥匙,引导其学习,促使其终身学习.教师的"教"应该为学生的"学"服务,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程. 相似文献
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<数学课程标准>指出,学生是数学学习的主人.所谓的"以学定教"、"顺学而导",也就是说教师的教要为学生的学服务,所以数学课堂必须密切关注学生的学习需求.教师既要学会引导"到位",达到"滞者导之使达,蒙者开之使明"的效果,又要善于放手,适时"让位",为学生提供自主探究的机会,培养学生主动参与、自主学习的能力. 相似文献
9.
教学过程,是学生在教师指导下一个复杂的不断认识的过程.可以这样说:学生必须在教师的指导下学习.教师的指导是学生发展的路标和拐棍,影响着学生的发展,教师教是为了等牲能够自己独立学习.虽然"拐棍"永远不是"腿",但它却可以永远地帮助学生行走. 相似文献
10.
曾伟玲 《中小学心理健康教育》2006,(13):44
"评价"在以往的教育观念里,只是教师的"专利".现代教育思想否定了以往学生的惟一任务就是学习、教师是教育过程中的绝对权威的观念,倡导学生是自身生活、学习和发展的主体."评价"已不再是教师的"专利",也不仅仅是学习总结阶段的一个环节,它应该贯穿于整个教学过程.因此,教学中,教师应多给学生"评价"的机会,把"评价"的权利留给学生,这样做不但能处理好教师的"主导"和学生的"主体"关系,建立平等民主、相互尊重的新型师生关系,而且能有效地培养学生的创新精神,把素质教育落到实处. 相似文献
11.
赵淑文 《太原大学教育学院学报》2004,22(Z1):207-209
教师以往在探究历史教学的过程中,更多考虑的是"教什么",对于"怎样教"只是停留在对教材的处理上,或者说是如何向学生传授知识,而对于如何引导学生学习,或者说"怎样教会学生会学习"考虑的很少. 相似文献
12.
每位教师都明白,课堂不只是教师表演的舞台,还是师生之间交往互动的平台;不只是传授知识的场所,更是探索知识的实验室.教师应该正确对待探究中学生出现的错误思维,关注探究的过程,而不只是结果.其实,学生学习数学的过程就是一个老师指导下不断提出猜想,暴露和消除困惑以及提出和解决问题的过程.所以,学生的"错误",只要运用得当,也是非常重要的课程资源. 相似文献
13.
PBL与普通传统教学相比,在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化.但PBL教学也有其局限性,即反馈与评价效果不佳.本文以实验研究的方式提出一套多层次多维度的"学习过程评价体系",从而能及时诊断、调控学生的学习过程,并对其今后的学习起到激励的作用. 相似文献
14.
在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养. 相似文献
15.
"综合与实践"是数学课程的重要内容之一,是"教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动".它的教学,虽"有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授",但它们教学的相同之处在于都要"实",都需要处实效功,因为这不仅是综合实践活动教学之"元",也是数学教学之"元". 相似文献
16.
朱仙娥 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"转向重学生"学",由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变."学、问、练、创",是我校在学习洋思经验的过程中,自己摸索,反复实践,积极倡导的一种行之有效的课堂教学策略,要求在教学中积极推进以教师为教学的促进者和引导者,学生个性发展为主体方向,知识能力洲练为主线的自主教学和研究型学习. 相似文献
17.
从"形成性评价"到"为了学习的考评" 总被引：2，自引：0，他引：2
自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力. 相似文献
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营造环境组织活动,让英语课"动"起来,就是要改变传统教学中教师讲学生听,重结果轻过程的教学模式,建立"以人为本",发挥学生主体作用,培养自主学习、自主发展的新型教学模式.这需要营造适宜的参与环境,开展实地教学等. 相似文献
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在课堂上,教师为了更好地"教",也为了学生更好地"学",往往把重点放在揭示知识形成过程中,却对学生的心理关注不够.实际上,学生的学习除了认知需要外,更多靠的是自己的情感、意志、态度来进行,他们有自己的心理需求. 相似文献
20.
教是为了不教.要使学生真正成为学习的主体,教师应该学会"偷懒",尊重学生学习的主体性,让学生真正参与到学习中来.为学生们提供更多机会,创设展示自我的舞台,教师也有更多的时间思考、观察了解学生,更好地调控课堂. 相似文献