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李书田 《中学数学教学参考》1998,(11)
如何上好数学复习课,是我们数学教师需要探讨的一个重要课题．就我个人教学实践而言,曾把求一元二次方程中的参数问题的复习课,设计成一堂错例剖析课,收效甚好．现将实施过程介绍如下：一、出示“错解”（约１５分钟）我把平时收集到的学生作业和考试中的典型题目及含... 相似文献
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复习课是课堂教学的重要课型之一,一堂好的数学复习课可以让学生对已知的知识加以巩固,理解和提升,进一步理解和完善自己的数学认知结构．那么如何上好数学复习课呢？就我平时的教学经验,我觉得可以从以下几点做起： 相似文献
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曾听过一节英语复习课,大概环节是：“复习单词——复习短语词组——重点句型——语法讲解——课后补充作业。”整堂课就是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷。下课后,我调查几个学生,让他们对这堂复习课发表看法。有的说：“这些内容我们基本已掌握,不必再浪费这么多的时间来复习。”有的说：“虽然是复习得很详细,但我们仍不知道在讲什么。”……学生的回答无疑给我们教师敲响了警钟。那么,如何上好英语复习课呢？就我自身的教学体会,在此愿与大家共同探讨。 相似文献
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丁浩勇 《中学数学教学参考》2011,(7):40-41
数学复习课的主体是知识的再现,学生很容易产生厌倦心理．那么,如何精心设计数学复习课的习题,使复习课教学生动有趣,让数学复习课“活”起来呢？下面笔者从复习课中习题的设计方面谈一些个人见解． 相似文献
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曾听过一节英语复习课,其大概环节是：复习单词——复习短语词组——重点句型—一语法讲解——课后补充作业。整堂课就是教师在滔滔不绝地讲。学生安安静静地听,偶尔教师提问几个学生,整堂课的气氛较为沉闷。下课后,我调查了几个学生,让他们对这堂复习课发表看法。有的说：“这些内容我们基本已掌握。不必再浪费这么多的时间复习。” 相似文献
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“双分法”在复习课中的运用“双分法”在授新课中成绩显著，那么“双分法”在复习课中又有哪些运用和好处呢？我曾做过尝试，现将我的做法与收益分述如下：１．分组。根据学生平时测试的成绩，将学生分成好、中、差三组。２．另订计划。根据教学目标并结合学生的基础水平... 相似文献
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最近听一堂高三总复习课，主题是“离子反应”，颇有疑惑．课的开始，教师跟新授课的次序一样，先带领学生复习“电解质、非电解质”的概念，让学生判断1组物质里哪些属于电解质，而哪些属于非电解质； 相似文献
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高三复习课如何上,才能既避免上成使学生昏昏欲睡的“剩饭课”,又避免上成让学生望而生畏的“题海课”,一直是一线教师苦苦思索的问题,也是新课程改革欲解决的问题（新课程改革的基本理念之一：倡导积极主动,勇于探索的学习方式）．近日,笔者在进行“不等式”复习时,基于一道高考试题而引导学生进行合作探究,在变式中辨析本质,历练思维,演绎了一堂精彩的变式习题课,收到了较好的教学效果． 相似文献
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如何使高三复习课精彩高效？这是每一位数学教师积极探索的问题，也是新课程改革的目标之一．笔者认为，“问题变式，合作探究”教学模式在高三复习课教学中非常重要．近日，在“台州市高三数学复习研讨会”上，笔者有幸开设了一堂主题为“围绕目标善转化巧设点线活运算——基于一类‘直线、抛物线与圆’高考题的探究”的公开课．该课的教学设计从一个直线与抛物线的基础问题出发，采用变式教学。 相似文献
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谢永江 《牡丹江教育学院学报》2004,(1)
笔者在数学复习课教学中经常会发现这样的问题:学生自认为上课时听懂了,但在涉及到独立解答问题或出现题目的变式时又显得万般无奈,产生了一种“懂”与“做”之间的障碍。 一堂复习课怎样才能达到它应有的效果呢?通过调查笔者发现在涉及“基础”的复习课中,当学生听 相似文献
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一直以来,在学生的心目中,老师的形象是高大的：老师一定比学生“厉害”,老师一定能解决学生所不能解决的问题．做学生不会做的题目……但在高三物理复习课上的一次偶然事件,使我意识到教师“显拙”往往会收到事半功倍的效果。 相似文献
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余凤英 《教育界(基础教育)》2021,(12):12-14
在高三政治复习备考教学中,试卷讲评占据很大的比重,试卷讲评课是复习的延伸,是高考复习过程中不可或缺的重要课型。一堂成功的试卷讲评课需要教师和学生的良性互动,需要师生共同思考,是教学相长的过程。笔者在长期的一线教学实践中形成了高三政治“四步骤”试卷讲评课模式,以此提高试卷讲评效率,发挥学生的主体作用,让学生能够动手、动口、动脑,让试卷讲评课“活”起来,收获实效。 相似文献
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数学复习课难上，数学总复习课更难上，这是所有数学教师的心声。对教师，要复习的内容实在太多———一学期的知识要在短短的时间里“扫过堂”，讲得口干舌燥还总觉不到位；对学生，教师讲的内容自己都学过，听不听无所谓。可一旦测验结束，教师感叹：难道连这也忘了吗？学生恍然：这些知识老师怎么不复习？显然“供”与“求”的矛盾源于教师与学生之间的落差。学生到底缺什么？教师怎样根据学生的学习需要制定复习目标、设计复习内容，从而提高复习的针对性和有效性？在认真总结和不断反思的基础上，我对复习课进行了大胆的改革，采用“自… 相似文献
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邓小兰 《小学教学(数学版)》2011,(12):51-51
本学期。我准备为二年级学生上一堂“克和千克”的教研课。为检测一个教学实验环节的可行性,需要6名学生参与试教。一天．放学后我到教室对孩子们说：“老师明天要带6名同学到电教室去做个实验．谁愿意去呀？”孩子们马上小手如林。“我想去!” 相似文献
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“复习课难教,复习课难上”是广大数学教师共同的心声。在讲授复习课时．教师往往没有了新课的激情,学生也不如听新课那么感兴趣。他们觉着“这些我都会了．没有必要再听了”。如何才能打破复习课“老师不愿意讲．学生不乐意听”的僵局？怎么才能上好复习课？下面,我结合自己的课堂教学谈三点体会。 相似文献
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有人说,学生上新课还可以,复习课会感到枯燥无味,其实,复习课除了知识体系安排得当以外,也可以加入实验．为了培养学生的创新型实验能力和发散思维能力,结合“身边的物理与生活中的物理”这一专题,笔者利用一些生鸡蛋和熟鸡蛋。设计了一堂非常有趣的实验复习课． 相似文献