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柯言 《课程.教材.教法》1988,(1)
台湾中小学的学制为六、三、三分段,即小学六年,初中三年,高中三年。1968年起,义务教育由六年延长到九年,实施“九年国民教育”。“九年国民教育”分两个阶段。前六年为国民小学阶段,后三年为国民中学阶段。高级中学仍为三年。 现将台湾中小学课程编订和教材编印的一些情况述评如下,也许可供研究参考。 一 课程编订情况 台湾中小学课程编订基本上沿袭1922年新学制实施后的做法,其步骤是:首先约请各科专家分头起草各学科的课程标准,随后提请由各科专家、教育学者 相似文献
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左小文 《集美大学学报(教育科学版》2012,(1):56-60
台湾地区积极推动生命教育,分析台湾"教育部"推动生命教育中程计划、台湾中小学九年一贯课程纲要总纲和92年度及97年度中小学九年一贯课程纲要,发现台湾将生命教育融渗在九年一贯课程的课程目标和"七大学习领域"与"六大议题"中,在融渗九年一贯课程实施中呈现出"注重统整性、协同性,针对性、操作性,示范性、实效性"的特点,台湾生命教育的这些做法对大陆如何在学科教学中渗透生命教育具有借鉴意义。 相似文献
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台湾"九年一贯课程"展望与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
我国台湾在1997年成立了"国民中小学课程发展专案小组",1998年9月公布了"九年一贯课程纲要",经过两、三年的试点实验,2001年9月被称之为"面向新世纪的课程革新……九年一贯课程纲要"在台湾正式启动实施. 相似文献
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台湾“教育部”为了推动九年一贯课程改革,提出了长达三年半的培训计划,配合这项计划,预计于2004年年初完成2.8万名种子教师的培训。台湾中小学实施九年一贯课程的问题频传,因而备受关注。台湾“教育部”2003年3月10日再度提出九 相似文献
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马香莲 《渭南师范学院学报》2002,(Z2)
学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。 相似文献
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韩国职业技术教育主要在高中即以专科大学(即专门大学)为代表的高等职业教育院校中实施。其中，高中阶段职业技术教育的学制为3年。在高中后职业技术教育阶段，除海洋和渔业类课程的学制至少为2年半，护士课程的学制为3年外，其他专业的学制均为2年。 相似文献
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吴全全 《中国职业技术教育》2002,(20):58-59
一、韩国的职业技术教育 韩国职业技术教育主要在高中及以专科大学(即专门大学)为代表的高等职业教育院校中实施.其中,高中阶段职业技术教育的学制为3年.在高中后职业技术教育阶段,除海洋和渔业类课程的学制至少为2年半,护士课程的学制为3年外,其他专业的学制均为2年. 相似文献
13.
杨栋梁 《历史教学(高校版)》1985,(12)
《历史教学》1985年第3期发表的日本学者平田嘉三《日本中小学的学制与历史教育》一文,比较系统地介绍了日本中小学的学制、课程设置,以及历史教育的现状。本文试就日本中小学历史教学的目标、内容、特点及教科书的编篡等问题作一评介。一、历史教学的目标和内容日本的教育制度规定,从小学六年级到初中、高中阶段都要开设历史课,其具体要求和内容在各阶段中有所不同。 相似文献
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马早明 《华南师范大学学报(社会科学版)》2011,(1)
20世纪末,中国台湾地区开始着手改造国民中小学课程体系,2000年正式颁布《九年一贯课程纲要》,2003年3月完成教科书评价（台湾称“评鉴”）指标实施要点。本文以台湾中小学九年一贯课改国语文教科书为例,评价此次台湾新课程改革教科书评价的基本理念、评价指标及作业过程,以期对中国大陆地区正在开展的如火如荼的中小学课程改革及名目繁多的教科书评价工作提供可资借鉴的经验。 相似文献
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香港的学制深受英国的影响,中小学阶段分为六年小、三年初中、两年高中及两年中六(亦称"预科"). 相似文献
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法国普通教育的学制为“五·四·三”制,即小学5年,初中4年,高中3年.近二十年来,法国的中小学教育经历了几次重大的改革,而课程改革是每次教育改革的核心内容。本文拟对法国中小学课程改革情况以及今后的发展趋势作一简要介绍。 相似文献
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钟白 《课程.教材.教法》2004,(10)
据新华社报道,上海市教委决定,从今年新学期开始,上海市九年义务教育全面实行“五四”学制,即小学五年,初中四年,取代过去小学六年、初中三年“六三”学制。至此,原来的小学六年级被取消,从1988年开始的过渡形态“初中预备班”被正名为初中一年级即六年级。 相似文献
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徐姗姗刘训华 《宁波大学学报(教育科学版)》2017,(4):44-048
基于当前海洋教育的国际背景,着眼于我国台湾基础教育阶段的海洋课程,从台湾中小学海洋教育的课程理念与课程目标、课程纲要、课程实施、海洋教材研发等视角聚焦分析和梳理我国台湾基础教育阶段的海洋课程体系的概况、特色,为我国大陆地区的中小学海洋课程的建设提供借鉴与启示。 相似文献
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台湾省中学教育分为两个阶段:初中(国民中学)阶段,高中(高级中学)阶段,学制各为三年。台湾的中学教育具有统一的学制、统一的课程标准和统一的教学大纲。从整体上看,海峡两岸的中学教育基本相同。六十年代以后,为了适应世界性教育改革的发展,提高中学教育的质量和水平,使之能够更好地为台湾地区的经济发展服务,台湾在中学的教育目标、课程设置等方面都进行了一系 相似文献
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《比较教育研究》1973,(2)
美国的教育領导体制历来具有地方分权的特征,各州根据各自的宪法制定独立的教育制度。中小学都由各州的教育委員会管理,教育委員会由州长指定的大垄断資本家及其代表人物组成。高等学校由各个学校的董事会管理,董事会的董事也都是些大垄断資本家。各州的教育委員会和高等学校的董事会,掌握了制定教学制度和教学計划、决定課程設施、教师任免以及学生管理等大权,使美国的教育机关直接为垄断資本家的利益服务。美国的学制各州不完全一样,現在初等和中等普通教育的学制有四种:①“六、三、三”制,即小学六年、初中三年、高中三年,这已成为主要的学制;②“八、四”制,即小学八年、中学四年,这种学制較少;③“六、六”制,即小学六年、中学六年;④“六、 相似文献