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开展以学习任务群为导向的大单元教学,对提升学生语文素养、促进教师专业成长均有非常重要的意义。目前,初中语文大单元教学仍存在不少问题,影响了大单元教学的有效开展。初中语文教师要从提高专业素养、提炼大单元主题、优化大单元目标、设计大单元任务群、创新大单元评价等方面入手,切实提高初中语文大单元教学效率。 相似文献
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文章通过简析核心素养及大单元教学相关理论,分析基于核心素养的初中语文大单元教学优势,针对初中语文大单元教学存在的问题,提出基于核心素养的初中语文大单元教学策略,以立足教育新形势,创新初中语文教学模式,引导学生进入深度学习状态,提升学生核心素养。在素质教育理念下,初中语文教材采取单元编排的形式,系统梳理了语文教学的顺序,并形成了不同的主题,有助于教师根据单元内容合理安排课堂教学活动。 相似文献
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孟利娟 《教学管理与教育研究》2021,6(5):42-43
随着新课程改革的深入推行,如今的初中语文课堂教学除了要对教材中的基础知识与基本学习技能进行讲授之外,还应重视培养学生的学习能力.所以,在初中语文单元教学中,因为同个单元中的内容存在一定的共同性,对学生的学习与思考更有帮助,所以教师应当基于系统思维视角开展主题单元教学活动,助力学生对教材知识的理解与掌握,进而提高单元教学的实效性. 相似文献
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李美庆 《中国小学语文教学论坛》2022,(35):44-47
以《阿甘正传》与统编语文教材七下第三单元的整合教学为例,从提炼单元主题、创设学习情境和运用评价量表三个方面,研讨电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用,指出电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用应始终秉承以语文学习为本的方针,开展语文学习活动,拓宽语文学习领域,提高学生语言文字的运用能力。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,教师原有的教学方式已经在初中阶段的语文教学中显得力不从心,尤其是阅读教学手段已经明显不能满足当前学生的学习与生活。在此背景下,单元主题阅读教学方式逐渐进入教师的视野,教师通过初中单元主题阅读教学中的以点带面,让学生能够在阅读过程中实现系统化的学习与发展,以此帮助学生在当前阶段进行有效学习。所以本文从实际出发,针对农村学生特征,结合初中语文单元主题阅读法开展有效教学策略研究。 相似文献
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新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 相似文献
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在初中语文教学中,相较于传统单篇教学模式而言,基于主题化视角的单元教学模式在实际教学过程中,更注重课内文本学习体验与课外阅读资源的有效融合,有效地弥补了传统单篇教学模式中的不足之处,为学生实践能力的培养和发展创造了有利的条件.文章围绕主题化视角下的初中语文单元教学进行了深入的剖析,先对主题化视角下初中语文单元教学的研究... 相似文献
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主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养. 相似文献
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学生语文核心素养的培育是极其重要的内容。在进一步深化课程改革的背景下,要基于“发现问题—解决问题”的思路展开论述,探讨初中语文大单元教学设计的有效策略,更好地整合单元教学资源,引领学生在大单元主题活动中主动参与、自主探究和合作讨论,在初中语文大单元中进行深度学习,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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朱樟凤 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):130-132
在新《课标》的引领下，初中语文教学模式需要不断变换和创新。大单元教学模式可以帮助教师更好地规划和控制课程的进度和教学内容，打造出一套系统和完整的教学计划。通过大单元教学，学生可以在更长的时间里学习同一主题或概念，增强知识的连贯性，提高学习效果。大单元教学还可以引导学生关注主题的各个方面，促使学生更加独立地进行学习和思考，进而提高学生的综合素质和逻辑思维能力。本文就新《课标》引领下的初中语文大单元教学策略进行探究。 相似文献
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主题单元教学就是以单元为主题,辅助教师梳理教学内容,开展合理的教学活动。为确保主题单元教学效果,提高学生学习效率,教师要结合新课程要求,积极进行教学改革,转变教学理念和方式,为促进学生发展创造良好条件。基于此,本文主要围绕当前小学英语单元主题教学课堂教学改革展开深入探究,以期能够进一步提高英语课堂教学质量和教学效果,为促进学生全面发展创造良好条件。 相似文献
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在教学改革发展对初中语文教学提出更高要求的背景下,大单元整体教学更好地切合了语文学科的特点,成为任务群学习的有力抓手。它重在引导学生在学习知识的过程中把握语文课程学习的规律和技巧,从基础性走向综合性,从情境性走向实践性。新形势下的一线语文教师,要围绕新课标,树立与时俱进的教学理念,综合考虑核心素养培育的要求完成教学设计,优化对学生学科综合素质的培育。基于此,初中语文教师可通过制定科学的大单元学习目标、结合单元导语明确学习任务、基于学习任务设计实践活动以及创新单元教学评价模式等手段,优化初中语文大单元任务群教学设计,提升教学质量。 相似文献
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单元设计是语文教材的特色,大概念是语文学科思想、知识点及学科素养的高度概括,更是引领学生把握语文学科要领、提升语言运用能力的关键。在初中语文教学中,教师要以单元为整体教学的基础,提炼单元大概念,设计驱动性任务,创设语文学习情境,促进学生语文核心素养的形成与发展。文章以部编版八年级下册第五单元为例,对基于大概念的初中语文单元整体教学策略进行探析。 相似文献
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施旋旋 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):127-129
大单元教学可以关联单元内的教学内容，使学生深入了解单元知识，从而达到提高教学效率的目的。因此，在初中语文教学中，教师应重视单元教学的创新，对大单元教学内容进行设计，明确大单元教学的重点，掌握大单元教学的关键，以此来推动初中语文教学创新，培养学生的单元整合能力，为他们未来的学习和发展打好基础。那么如何才能做好初中语文大单元教学呢？本文对初中语文大单元教学内容整合的关键及教学活动设计的策略进行分析。 相似文献
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在初中语文教学过程中,教师多数情况下运用单一的课文阅读方式来进行知识讲解,导致学生在课堂上缺乏主动性,只知道跟着教师的节奏去学习一篇又一篇课文,不利于阅读效率和质量的提高。在这样的背景下,教师所采取单元整合阅读的教学方式可以有效引导学生认识到单元中几篇课文之间存在的关联性,并且通过阅读方法的指引让学生形成自主阅读能力。但是当前通过对于单元整合阅读教学现状的考察,发现其中还存在各种各样的问题阻碍了教学的效果。因此,教师应该充分认识到方法的重要性,采取有效的方法建立起主题式拓展阅读教学,从而调动课堂阅读兴趣,发挥真正的教学价值。本文将从初中语文单元整合教学现状,初中语文单元整合教学背景下主题式拓展阅读的意义,以及初中语文单元整合教学下主题拓展阅读的策略这几个方面进行分析。 相似文献
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陈红 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):34-36
大单元阅读作为一种新的教学尝试,旨在引领学生将单元内的阅读文本进行有机整合,实现对知识的深度加工,以此达到有效阅读的目的。初中语文教师应该重视大单元阅读教学模式的实践,基于统编版教材中的“双线组元”结构,合理开展富有特色的大单元阅读活动,实现学生对单元资源的深度解读,提升学生的学科核心素养。本文基于此点,先分析了大单元背景下初中语文阅读教学的价值,而后聚焦教学目标、教学内容、教学活动及教学评价四个维度,分步设计了大单元阅读教学策略,旨在引领学生完成阅读活动。 相似文献
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基于主题意义与大观念的初中英语单元整体教学是指在教师指导下,以教材为基本依托,围绕单元主题意义,从单元内容、课时学习活动和学生学习结果等方面进行系统设计和组织的教学。它不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念,而且符合学生的认知规律,对培养学生英语核心素养有着重要意义。近年来,越来越多的教师开始重视英语大观念在教学中的运用。文章基于主题意义探究,立足大观念,对初中英语单元整体教学策略展开分析和阐述。 相似文献
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本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。 相似文献
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大单元视角作为一种新的教学尝试,旨在强化学生通过阅读来获取知识。学生只有对知识进行深度加工,才能达到有效阅读的目标。为此,文章基于大单元视角有效开展初中语文阅读教学,让学生通过这种方式的学习真正有所收获。 相似文献