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U-S教师教育共同体:目标、机制与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
U-S教师教育共同体(大学—中小学教师教育共同体)是由大学和中小学组成的,以实现教师专业发展为目标,以教育资源共享为条件,基于外部制度安排和内部环境所建构的教师共同体。其目标是实现大学与中小学的共同发展。建立U-S教师教育共同体需要宏观安排、中观制度设计和微观制度创新,形成专业导向、特色发展、课堂中心、项目驱动的行动策略。 相似文献
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教师教育的改革与发展催生了以培养教师为基本目标和任务,由大学、教师教育机构和中小学共同参与的合作共同体。因此,有效建设合作共同体成为教师教育改革与创新的突破口。以"开放、合作、实践"为合作共同体的建设思想,以共同体的组织机制、规范的合作制度、研究讨论制度、反思与自检制度的建设为合作共同体的运行机制,促进合作共同体的建设。 相似文献
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中小学具有丰富的教学情境资源,是培育教师专业素养的重要基地,所以教师教育需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U-S合作)。但在U-S合作中,中小学的路径依赖、评价机制以及组织边界等制约着U-S合作实效,使中小学陷入合作困境。要想走出困境,需要突破中小学"应试教育"之路径依赖,消减其参与U-S合作的取向性障碍;完善中小学的绩效工资制度,激励中小学教师参与U-S合作;拓展和规范中小学组织边界,赋予中小学参与教师教育的法律义务。 相似文献
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教师教育需要大学与中小学(U—S)共生性合作。U-S共生性合作是教师教育的一个有效途径,其动力机制是共同的合作目标与愿景,共生互依,共同的组织文化。教师教育U-S共生性合作的困境表现在大学与中小学的场域文化冲突,合作的组织管理制度的难以落实或缺失,合作中双方地位的不平等,大学与中小学不同的内部评价考核制度影响双方合作的积极性,大学教师教育自身存在的缺陷。解决的对策包括促进U-S合作中的文化融合,建立规范的组织管理制度,完善教师评价与激励机制,改革大学的教师教育。 相似文献
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U-S教师教育共同体是一个要素与功能众多、结构与环境繁复的复杂系统,具有非线性、自适性、开放性和整体性等运行特征.基于理论分析与共同体的实践探索构建的U-S教师教育共同体运行机制模型,包含组织推进、人才激励、评估反馈和环境优化等四个维度的机制及其具体阐释. 相似文献
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大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。 相似文献
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王倩 《教学研究(河北)》2014,(1):30-33
近年来,教师教育领域掀起了一股培养＂反思性实践者＂的浪潮。以往的教师教育只注重教师理论或实践的培养,而＂反思性实践者＂则注重教师通过实践批判地反思自身理论、消除理论与实践的二元分离,因而更加符合新时代教师的角色定位。因此,拟借助U-S教师教育共同体的平台,探讨培养具有实践优势的反思性教育硕士的现实意义,从而唤醒反思意识、提高反思能力、激发反思行动。 相似文献
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教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。 相似文献
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岳欣云 《首都师范大学学报(社会科学版)》2023,(2):63-71
京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值观和愿景的共享性,又要容忍和尊重成员的异质和差异性,其目标是为了谋求教师进步和共同的发展,其保障机制是合作实践的有效性。根据京津冀教师共同体各维度发展的实际状况,可以把京津冀教师共同体分为教师形式共同体、教师实践共同体、教师精神共同体三个阶段。 相似文献
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吴艺 《河北广播电视大学学报》2013,(1):93-96
加强大学与中小学合作（U-S合作）已经成为教师教育改革的发展趋势,我国U-S合作虽然较为普遍与多样,但是只有为数甚少的合作达到了一定深度,尚存在诸多问题。建立共同愿景、加强文化融合、健全运行机制、践行驻校教师模式对有效推进大学与中小学合作培养教师具有一定的意义。 相似文献
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教师教育U-S共生性合作的发生机制探究 总被引：1，自引：1，他引：0
教师教育中的大学与中小学(U-S)合作本质上是一种协商性交易,合作需要基于双方的共同利益才能实现共生。教师教育大学化、一体化以及随之而产生的教师教育范式转变,都要求大学谋求中小学的支持;同时,中小学组织更新、教师改变以及学生学习成就提升也需要大学支持;这种相互需求为大学与中小学合作提供必要性。此外,大学与中小学各自在教师教育上的优势则为双方合作提供可能。这种必要性和可能性共同构成了教师教育U-S共生性合作的发生机制。 相似文献
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教师发展学校：营造高校与中小学教师教育共同体 总被引：4，自引：0，他引：4
教师发展学校是营造高校与中小学教师教育共同体的重要载体.抓住共同体建设这一核心可以积极主动地应对当前教师教育面临的问题.教师发展学校营造高校与中小学教师教育共同体的突破口在于推进高校与中小学在教师教育上的合作,树立正确的合作理念,形成良性的合作机制,确立合作行动的主要内容与共享双赢的方针.在营造高校与中小学教师教育共同体的过程中,教师发展学校建设借助良好的外部策略环境创设,能彰显其丰富的内在价值. 相似文献
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针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。 相似文献
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教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。 相似文献
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“U-S协作型专业学习共同体”在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径.学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是“U-S协作型专业学习共同体”的基本属性.确立“大教师教育观”,开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是“U-S协作型专业学习共同体”得以长期发挥作用的重要保障.批判地借鉴国外“U-S协作型专业学习共同体”的理念和做法有利于让“能者做事,学者教书”成为未来我国教师的专业形象. 相似文献
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20世纪末大量兴起的区域教师共同体为教师专业发展创造了切实可行的路径,但在共同体实际合作中也存在着知识流动不平等、实践与理论割裂、合作机制固化等亟待解决的问题。20世纪90年代提出的知识管理的SECI模型建构了两种知识交互的四种模式,并以此来解释显性知识和隐性知识的相互作用,从而分析知识的流动与转化过程。将知识管理的手段运用在U-S教师共同体合作中,能够为解决合作中的困境与难题提供新的思路,为教师共同体实现真正意义上的知识共享与交流谋求可行性路径。 相似文献
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<正>自2012年起,新乡市红旗区实验小学与新乡学院携手共建,成为学院的教育实践基地之一,一起探索了教师教育专业U-S合作模式。两年来,学校先后接受100多名大学生来实习、见习。教育实践给教师教育专业大学生提供了提前接触和审视社会的机会,便于大家及时调整自我,这对于增强学生的社会责任感,培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力具有重要作用和深远意义。通过积极探索,我们认为U-S合作模式是对传统的、以大学为本的教师教育的一种革新和超越,它打破了 相似文献
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推进城乡教育一体化发展,是缩小城乡教育差距、促进城乡教育协同发展的重要举措。基于城乡教育一体化理念构建教师学习共同体是促进乡村教师专业发展、提高农村教育质量的重 要途径。目前乡村教师学习共同体的构建面临着乡村教师对专业发展主观认知不足、学习共同体合 作文化缺失、学习共同体年龄代沟制约、学习共同体支持性条件不足等问题,可通过提高教师专业发展认知水平、创建教师团队合作文化、塑造教师“带头人”身份、提供完善的机制保障等途径来破 解困境。 相似文献
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PDS协同创新模式是美国教师教育实践转型的里程碑事件。我们应借鉴其基本理念,融汇本土思想,确立我国教师教育协同创新基本坐标;借鉴其合作模式,以师范大学为主导,全面建立U-S伙伴合作关系,形成我国教师教育协同创新基本框架;借鉴其运行机制,拓展参与主体,深化合作内涵,形成我国教师教育协同创新基本格局;认识其面临的挑战,统筹推进我国教师教育实践转型;弥补其制度缺憾,发挥政府作用,建立我国教师教育协同创新基本制度框架、多元社会系统和有效保障体系。 相似文献