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一、数学变式问题串的结构特点1．变式问题串的联系性对于某一数学概念、数学方法、数学思想而搭建的一个个呈现出内在联系与逻辑关系的系列问题,称为问题串,这一描述突出表现就是变式问题串中一系列问题之间的联系性． 相似文献
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余继光 《中小学数学(初中教师版)》2011,(Z1)
纵观高中数学教学的现状,以问题串、变式串、解法串为结构的教学方式形成现时的风景线,在新课程数学人教A版的使用过程中,在参与中学数学核心概念与思想方法的课题研究过程中,问题串、变式串、解法串的教学模式也是一个主要特征,这三串在数学教学中的作用以及它们的合理性,有效性,值得思考与 相似文献
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孙海锋 《中学数学教学参考》2022,(29):69-72
“结构化,”和“学习进阶”是新课标与新课程改革的核心精神,数学问题串是两者落地实施的关键抓手。基于结构的差异,数学问题串可分为并列式、收敛式、递进式、串联式、发散式、聚合式等多种类型。数学问题串的建立,可以使课堂结构外显,从而立课堂“骨架”;可以促学生积累经验,从而生课堂“血肉”;可以助学生思维培育,从而赋课堂“灵魂”。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(7):168-169
数学是高中生学习的一门基础课程,学好数学知识不论是对于学生的升学还是他们以后步入社会发展都有着极为重要的影响。笔者从事数学教学多年,发现在教学数学知识的时候,数学教学多是以问题串、变式串和解法串为教学结构开展的,这种教学方式能够使数学知识点一目了然,结构清晰,但是也存在一定的缺点,如在教学的时候,缺乏新意,容易使学生失去学习的兴趣。因此,在教学的时候,如何做好教学工作,就是一个核心问题。笔者将结合自己的教学经验,对这一教学模式进行分析,以求更好地开展数学教学,促进学生的发展。 相似文献
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题串是把内容联系比较紧密、题型类似、解法相似或有联系的问题组合在一起,以实现由浅入深的教学。在数学课堂中,教师可以组建比较型题串,引导学生辨析明理;组建衍生型题串,引发学生“变中求活”;组建阶梯型题串,促使学生深度思考;组建网络型题串,引领学生构建知识体系;组建综合型题串,指导学生有效评价。 相似文献
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惠存清 《数学学习与研究(教研版)》2023,(34):140-142
问题串是一种常见的课堂提问形式,也是培养学生数学学习能力的重要手段,在初中数学教学中,教师灵活巧妙地设计问题串,不仅能够让学生循序渐进地学习数学概念与数学定理,了解数学知识本质特征,有效利用所学的知识,而且可以训练学生创造创新思维与数学思维,提升学生思维深度．基于此,文章就针对初中数学教学中问题串运用策略进行深入分析与研究． 相似文献
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廖新华 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)
随着教育体制的改革,考试的灵活性越来越大,考试的评判标准在一些北京上海的试点院校也变得多样化起来,在这样的条件下,越来越多的学校更注重学生素质的提高,一系列新的教育方法出现在了初高中的教学课堂,其中“问题串”教学法在初中数学课堂极为流行。为使文章条理清晰,特分为四个部分：问题串教学的概念及其优点、问题串教学的原则、问题串教学的具体做法、结论。 相似文献
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李敏 《数学学习与研究(教研版)》2022,(5):50-52
“问题串”是教师紧扣教学目标,根据教学内容、学生的学习情况等设计的一系列有关联的问题.教师通过“问题串”教学引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题,从而使学生循序渐进地掌握数学知识和技能,构建数学知识框架,提升数学思维品质.本文针对小学数学“问题串”教学的现状提出树立生本理念、贴近学生的“最近发展区”等设计策略,对“问题串”设计的目的性、连续性、层次性和开放性进行了阐述,最后探讨了如何利用变式设计“问题串”. 相似文献
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《考试周刊》2017,(88)
随着十三五规划的发展,中等职业教育课程改革已经轰轰烈烈地开展着。此次改革旨在提高中职教育的办学水平,以充实丰富的教学形态适应当前的职业教育现状。而数学作为公共基础课,原先的教育形态必须随着改革的深入不断地做出调整。传统的数学课堂基本上是先讲理论知识,然后实例讲解,最后巩固练习,这样的课堂虽说过程完整,但是面对中职学生的现状效果似乎不理想。他们之所以进入职业学校,很大一部分原因就是因为初中的基础没打扎实,跟不上普高的教学节奏,转而投向以专业学习为重的职业教育,希望通过专业知识的学习燃起心中的求知欲望,从而提升自己的价值。根据学生的特点,笔者在平时的数学教学中,尽量采用专业知识为基点,充分体现数学为专业服务的思想,让学生感觉到数学是必须的,否则连专业也学不会。如果有时候真的找不到专业知识的引入点,那就找生活知识的引入点,设计一系列问题串,从而提升学生的课堂效率。在长期的教学中我形成了自己的教学风格,一般的概念公式定理课我基本上采用问题串的教学方法,一般的数学建模课,我觉得PBL的教学方法更有效。本文先介绍问题串教学的理论依据,然后说明问题串教学的操作步骤,最后用案例来阐述"问题串"教学的操作过程。 相似文献
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高中数学作为主要的学科其教学质量受到了学校的高度重视,概念教学是数学教学的基础内容,帮助学生准确掌握数学概念,能够实现学生打好数学基础,对后期的数学实践以及问题解决提供帮助。高中数学概念具备一定深度,而且逻辑性较强,学生理解难度较大,科学采用问题串教学法可以实现循序渐进启发学生思考的教学目的,提升学生思维能力,促进学生概念的深度学习。基于此,文章分析了高中数学概念教学中问题串应用的价值及原则,结合教学现状探讨了问题串在数学概念教学中的具体应用策略。 相似文献
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问题是启发智慧之门的钥匙,在初中数学教学中,教师要善于利用问题,设置问题串,以问题激发学生的学习热情,构建出新时期高效数学新课堂。 相似文献
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“问题串”教学作为“问题教学”的独特实现方式,已经被广泛应用于各个年级的课堂教学过程当中。“问题串”应用于课堂可以激发学生学习数学的兴趣,促进数学知识结构的构建,促进学生创新能力和发散思维的提升,促进教师教育素质的提升。在数学课堂中,“问题串”的设计应以教学目标为中心,要不断递进,要科学合理,要能展现师生的双向交流。 相似文献
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在"板块三串式"教学中,教师问题串的设计是教学的重要组成部分,教师科学有效的提问,是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。作者针对问题串的有效设计,进行了思考与实践。实践证明,好的问题设计,往往能激起课堂的波澜,点燃学生思维的火花,提升课堂教学的品质。 相似文献
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贺明霞 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0061-0061
新课改的推进下,要求在初中数学课堂中使用问 题串式的教学方式,以此来引导学生去推理、思考并解决问题,旨在提升其学科综合能力。问题串的应用,可以通过对学生提 问,并根据回答来了解其学习情况,改进并设计出符合学生的 教学方案,打开思维空间,灵活地去解题,提升教学质量。 相似文献