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邓玉明 《山西教育(综合版)》2008,(6):54-54
差异化管理是一种以人为本，尊重员工的个性特点，以使学校规章制度能落实到每个员工身上，使全体员工的积极性都得到充分调动的管理方式。在坚持统一的前提下，能根据具体岗位和教师的不同要求灵活变通，使教师在共同发展的基础上实现异步、错位发展，在不同层次或领域都得到充分发展。 相似文献
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多层次目标教学是指教师在充分考虑学生中存在的差异基础上,根据教学大纲的要求,制定不同的水平层次的教学目标,区别地设计和进行不同层次的教学,有针对性地加强不同类别学生的辅导,使学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。教学实践证明,多层次目标教学能... 相似文献
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新时期,我国高校发展将面临前所未有的机遇和严峻挑战。将KPI引入高校发展中,建立三层级(学院、团队、教师)绩效考核闭环管理体系,帮助高校在理顺发展思路、建立明确目标的基础上,将发展目标层层分解;激励教师参与学校建设,促进教师自我提升与学校整体发展相统一,最终达到学校高速发展和教师素质不断提升的双赢结果。 相似文献
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教师评价是学校管理意志的外在表现形式,它是将学校的管理意愿和目标要求,通过教师评价目标体系表达出来。教师评价目标涵盖若干维度,每一等级目标下又要分成若干指标体系,以面对不同发展层次教师的评价需求。学校通过这种评价体系的建立来规范教师的日常行为,这种对 相似文献
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“分层教学”是在以学生为主体、充分尊重学生的个体差异的教学思想指导下,形成的一种新的教学理念。就是在班级教学中,一改过去统一的教学目标要求,为依照教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,规定不同层次的目标要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在学习中个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,人人都能获得学习成就感,都能圆满地完成学习任务。 相似文献
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高中英语分层教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
分层教学指的是在课堂教学中,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,使不同层次的学生都有收获的一种教学方法。一、高中英语课分层教学的指导原则1.分层教学适合学生在学习过程中客观存在的个性差异的要求。分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异,对基础不同的学生制定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,使各类学生在现有的基础上都能得到最充分的发展,“教学相长”。2.分层教学是因材施教原则的体现。因材施教要求教师既要从学生的实际情况出发,又要兼顾学生的个性差异,有的放矢开展教学工作,全面提高… 相似文献
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正作文教学中,如果教师脱离学生现状独立制订教学目标,让学生依据目标去学习,那么用统一的标准要求参差不齐的学生,就会给学生带来写作的压力,形成作文的障碍。因此,我们制订作文指导策略时,应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制订目标相结合的原则。关照学生的不同层次,既有基本目标,又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标,更为一部分学生降低目标,使其分层达标。分层的作文减轻了学生的写 相似文献
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一、分层次课堂教学模式的涵义及提出依据 1.涵义 所谓分层次课堂教学模式是指教育者依据学生的实际情况,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程. 相似文献
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唐海江 《宁波教育学院学报》2008,10(2):15-17
新课改对学校的发展来说是机遇又是挑战,不断促进教师专业发展是学校持续发展的关键所在。通过教学实践、校本研修、分层培养、教育科研、教师评价等体糸;使不同层次、不同个性的教师都得到有效地发展。 相似文献
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对于学校来说,发展是最根本的任务。我们应按照科学发展观的基本要求,以科学发展观统领学校工作全局,坚持育人为本,德育为首,各育并进,有机统一,协调发展。学校管理以和谐为追求目标,这必将为学校、教师和学生的发展注入活力,良好和谐的人际关系环境能使人心情舒畅,从而使学校的组织效能得到充分发挥,充分调动广大教师教书育人的积极性和学生学习的积极性、主动性,提高教育教学质量,促进师生的自身发展和身心健康。 相似文献
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本文以三星级学校的教师现状,分析学校的发展。学校发展的关键在教师,使教师明确自身所处的位置及优势,有明确的发展方向;加上学校各项制度的保障,有利于缓解教师的心理压力,减少教师的"高原现象",促使骨干教师向更高层次的目标奋进。教师发展的根本动力是教师个人的追求,教师职业倦怠有其主、客观原因。学校要为教师的发展提供多元化的平台,促进教师健康发展。 相似文献
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英语素质教育的关键在于面向全体学生．使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性．并在各自的基础上发挥特长．使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师要在平时的教学过程中因材施教并进行分层教学。 相似文献
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课堂教学是在一定的时间、内容和质量标准的条件限制下进行的,它要求教师必须遵循教学规律,针对学生实际,科学地组织教学内容,优化教学过程,明确四个关系,实施“因材施教”。一、目标的基点与提高每节课的教学目标,应该既有统一的目标作为基点,使所有学生都能达到,也应有分目标,就是适合不同层次学生达到的目标。这样,在教学的实施中就可面向全体,使不同层次学生都能在积极的状态下参与学习。如,分数、小数加减混合运算的教学。 相似文献
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教师主动发展是促进教师的专业成长的关键,是学校的始终思考与追求。邀请课能激励教师把课堂教学的研究与提高当作自己主动发展的目标,激发教师在专业发展中的主动追求,自觉地承担起专业发展的主要责任。在推进邀请课建设的过程中,应该健全机制,重视专家的作用,同时还要区分不同层次的教师,分别予以重视。此外还应该注重校际之间的合作。 相似文献