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1.
黄媚 《中学语文(读写新空间)》2023,(4):81-83
专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径,是实现深度学习的应有之义,它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例,教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构;批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度;延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。 相似文献
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鲁力 《语文月刊(学术综合版)》2017,(1):11-13
根据《新考纲》,大家看到了试卷的最大变化就是现代文阅读题的调整：考生要解答三道现代文阅读题：论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读。这样一来,考生面临的新问题就是：速度与准确度。如何解决快速阅读和准确答题问题呢？ 相似文献
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黄雪英 《太原教育学院学报》2002,20(4):56-58
国外阅读理论的发展可分为三个不同阶段：传统理论阶段、认知论阶段和图式理论阶段。四种主要的国外阅读理论：自下而上阅读论、自上而下阅读论、交互式阅读论和图式阅读论。 相似文献
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吴秀娟 《学生之友(小学版)》2011,(3):25-25
调查中发现,目前的儿童阅读出现了令人忧心的“三多三少”：功利性阅读多,情趣性阅读少;“浅阅读”多,“深阅读”少;图像阅读多,文字阅渎少。这样状况产生的主要原因为：来自学校、家庭的阅读功利性、儿童阅读时间的保障性缺失、儿童阅读的指导缺位等等。那么,如何改变目前儿童糟糕的阅读状况呢？ 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间,提高阅读质量。” 相似文献
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记得一位教育家曾说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,也不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”研究表明：每个人的阅读史就是他的精神成长史。 相似文献
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《语文课程标准》对小学语文阅读教学制定了具体目标,主要体现在：一、重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二、学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力：三、注意积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。小学是学生学习阅读的重要时期,这一时期的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。如何提高小学生阅读兴趣,使学生尽快进入阅读角色,掌握阅读方法,提高阅读质量是新课程中一个热点问题。近年来的教学实践,感触颇多,我对小学阅读教学有着自己的一些理解和感悟,可以概括为三个方面：激发情趣、注重感悟、加强积累。 相似文献
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课题名称：《中小学生阅读过程的心理加工模式与阅读能力的培养》 课题类别：教育部重点 学科分类：教育心理 课题承担人：华南师范大学莫雷 联系地址：广州石牌 510631 课题主要进行了三方面的研究。 (1)关于文章宏观阅读的信息加工过程的研究。内容包括文章自然阅读理解、任务阅读、快速阅读、概括文章主题的信息加工过程以及文章阅读过程的精加工推理过程等。系统揭示了文章阅读的信息加工机制，中小学生阅读过程信息加工方式。例如，研究表明，快速阅读文章的过程，主要是一个更多地利用概念推动，较少地需要材料信息的“预期—… 相似文献
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本文针对英语阅读在课堂教学中应注意的关键问题,如：语言知识问题、语言的意义和文化背景知识问题、阅读过程中的监控作用问题、阅读量和阅读技能问题及阅读的整体教学问题等,具体论述了相关的阅读提高策略：如课前预习策略、课堂讲解策略、课堂提问和讨论策略及阅读材料的选择策略等,旨在通过研究这些策略提高学生英语阅读的能力及水平。 相似文献
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开展“儿童阅读在德国的推广”系列活动的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
施培琪 《中小学图书情报世界》2009,(3):30-31,37
简要介绍开展“儿童阅读在德国的推广”系列活动的做法和效果．认为开展儿童阅读活动．首先要提高对儿童阅读重要性的认识．将促进儿童阅读作为为公共图书馆和中小学图书馆重要任务：其次．要鼓励儿童阅读课外读物,培养儿童阅读兴趣：三、图书馆要从学校教育、社区教育、家庭教育三方面实施儿童阅读。 相似文献
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一、对阅读理解的理解阅读理解这个概念在语言教学上包括训练内容和技能要求。对此我们可作以下的理解：1．阅读理解是由阅读和理解两个概念构成,两者的关系密不可分,理解是阅读的目的,阅读是理解的基础或前提。阅读时,每个人由于文化修养、亲身阅历、所受教育、价值取向等不同,对阅读对象的理解也会不同。2．所谓"阅读理解能力"大致应包括以下几种能力：对阅读材料的字面理解能力;以原文蕴含为依据的推断性理解能力;以读者的自身所具备的各种素质为依据的推断性理解能力。3．关于阅读理解的进程可描述如下：第一,阅读的对象──书… 相似文献
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理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 相似文献
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《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为；阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力：要培养探究性、创造性阅读；要培养学生厂泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。” 相似文献
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阅读是阅读教学的基础,阅读教学要为阅读服务。高中阅读教学对应的高中生阅读有三类：生活中的阅读、课标要求的阅读和考纲要求的阅读。 相似文献
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苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课．不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生．就不会在学业上落后,而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。”正因为如此,国家《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提出少做题、 相似文献
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黄德建 《襄樊职业技术学院学报》2011,10(6):90-92,109
高职生阅读存在主要问题是缺乏良好的阅读习惯、阅读能力较低、读书时间不多、依赖网络阅读。高职生阅读能力培养对策是：分析、掌握阅读心理,帮助树立正确阅读观念,培养阅读兴趣,激发阅读热情,开展导读教育和信息检索知识教育。 相似文献
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新《语文课程标准》指出：＂逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。＂ 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献