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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在各个学段安排了“综合与实践”课程内容,并指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决问题的能力．同时,《课标（2011年版）》要求每学期至少开设一次“综合与实践”教学活动,苏科版《数学》每册教材在末尾编排了一个“课题学习”,大多数章节均设计了“数学活动”． 相似文献
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目前,我国的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（简称《数学标准》）把“解决问题”和“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度”一起作为义务教育阶段数学的四大课程目标,并提出应在数学教学中培养学生的“应用意识”,即让学生认识到现实生活蕴含着大量的数学信息,能够积极主动地利用所学数学知识解决现实生活中的问题,充分发挥数学的价值。因此,在教学设计上如何有效地促进小学生数学问题解决能力的提高, 相似文献
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赵立春 《中学数学教学参考》2015,(1):39-41
《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》（2011年版））明确指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用一次函数的知识、方法、经验解决问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决实际问题的能力。沪科版《义务教育教科书·数学》八年级下册第12章第4节编排了一... 相似文献
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孔明 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
问题解决是《义务教育数学课程标准（2011年版）》所提出的核心目标之一,该目标指出＂通过义务教育阶段的数学学习,增强（学生）发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力＂。课堂教学实践表明＂发现问题－提出问题－分析新问题－解决新问题＂是展开数学教学的基本模式,数学教学的过程就是师生共同设疑、质疑、释疑和解疑的过程。显然,学生问题意识的提升是问题解决过程的核心。而数学问题源于情境,情境是产生问题的土壤。本文拟结合实践阐述创设情境以增进学生问题意识的一些思考。 相似文献
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张妍 《学生之友(小学版)》2012,(12):53-53
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”。培养学生提出问题和解决问题的能力,首先应培养学生的问题意识。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能,而提出新的问题, 相似文献
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《数学课程标准（2011版）》（以下简称“《课标（2011版）》”）提出了“数学思考”这一课程目标，并指出以下具体目的：让学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。这说明，让学生学会思考，特别是学会独立思考，是数学课程培养学生创新能力的核心。由此可见，培养学生的“数学思考”能力应该成为小学数学课堂日常教学的关注重点。 相似文献
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正《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能:运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。"学习数学的关键是解决数学问题,然而小学生在学习解决数学问题时会出现各种困难和心理障碍,这就要求教师在平时教学中注重分析和解决学生的 相似文献
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《数学课程标准》（2011年版）已经把以前提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）修订为四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）。为什么新课程标准把“数学思考”与“问题解决”也列人数学教学目标中呢？其实这样安排与提法的目的很明确．那就是要让学生学会在课堂上提出问题、解决问题．但是在我们的数学... 相似文献
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创新型人才培养必须从基础教育抓起——对课程目标新增“发现和提出问题的能力”的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
《义务教育数学课程标准（2011版）》课程目标首次提出＂增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力＂,把义务教育阶段数学教学的总体目标由《课标（实验版）》的＂两能＂（分析问题和解决问题的能力）,发展为＂四能＂（发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力）。本文就数学教学的总体目标由＂两能＂发展为＂四能＂的意义、 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(2011版,以下简称新课标)在第二部分“课程目标”中将“总目标”分为“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面具体阐述.其中,“问题解决”分为4各子项目标作详细要求:“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力;获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识;学会与他人合作交流;初步形成评价与反思的意识.” 相似文献
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<正>课前思考：“总价=单价×数量”是乘法模型中一组常见的数量关系，可以看作是特殊的加法模型的拓展（相同加数的和）。《数学课程标准（2022年版）》在“教学提示”中明确指出，关于第二学段中数量关系的教学“应设计合适的问题情境，引导学生分析和表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力”。 相似文献
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《义务教育阶段国家数学课程标准》（初稿）总体目标中指出：在“解决问题”方面，要逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。如何落实“课程标谁”要求，提高“解决数学问题”的教学能力？下面这一组谈初中数学教学“问题解决”的文章，也许能对您有所启迪。 相似文献
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《义务教育阶段国家数学课程标准》（初稿）总体目标中指出：在“解决问题”方面，要逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。如何落实“课程标谁”要求，提高“解决数学问题”的教学能力？下面这一组谈初中数学教学“问题解决”的文章，也许能对您有所启迪。 相似文献
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古人云：学起于思,思起于疑。学生的学习是一个接一个问题的出现,学生学习的过程也是问题解决的过程。小学数学新课程标准（2011版）在确定“四基”的基础上提出了“四能”,即在小学数学教学中,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此,我们必须高度重视学生的问题意识培养,从而提高学生的质疑能力。该如何培养“问题学生”呢？这里的“问题学生”不是有问题、不正常的学生,而是指善于思考、敢于质疑的学生。学生敢问、会问、善问,就能不断地从提问中掌握知识,提高能力,成为时代英才。这也是我们进行数学教学时应做的思考。 相似文献
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《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学要从学生实际出发．创设有助于学生自主学习的问题情境．引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”由此可见。“情境创设”在小学数学教... 相似文献
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数学问题的设计和教学 总被引：1，自引：0，他引：1
马小飞 《中学数学研究(江西师大)》2006,(12):3-6
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力.”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果.正如美国数学家哈尔莫斯说,“数学真正组成部分是问题和解,问题才是数学的心脏”.数学教学应围绕问题来设计.高中数学新课程标准指出,教学要以学生发展为本,要求学生理解和掌握数学基础知识、基本技能和基本思想方法.引导学生自主探索, 相似文献
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《义务教育阶段国家数学课程标准》（初稿）总体目标中指出：在“解决问题”方面，要逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。如何落实“课程标谁”要求，提高“解决数学问题”的教学能力？下面这一组谈初中数学教学“问题解决”的文章，也许能对您有所启迪。 相似文献
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《义务教育阶段国家数学课程标准》（初稿）总体目标中指出：在“解决问题”方面，要逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。如何落实“课程标谁”要求，提高“解决数学问题”的教学能力？下面这一组谈初中数学教学“问题解决”的文章，也许能对您有所启迪。 相似文献
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关于小学生的问题解决能力．数学课程标准在总体目标中指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题．综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题．发展应用意识和实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。”小学数学活动课是我国小学数学整体课程的重要组成部分．它的作用在于激发学生学习数学的兴趣．引导学生用数学的思想和方法去研究问题,培养学生从数学的角度观察分析日常事物的能力;同时．在解决问题过程中,使学生逐步提高动手操作能力、观察思考能力和创新能力。 相似文献