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分层施教,即根据班级学生接受能力的不同程度,在充分尊重学生愿望的基础上,分层次地提出不同的学习目标、要求来进行教学。因为人在很多方面存在个体差异是客观现实,教师如何在教学工作中尽可能考虑学生差异,使每个学生都得到充分的发展,是值得研究的问题。 相似文献
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学生厌学一直是困扰教师的难题。剖析学生厌学的原因,主要是学生因完不成教学目标造成欠债负重而落伍。学生的认知水平不同,因而产生他们学习上的程度差异。如果我们不能为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标,从而用层次目标的教学思想去要求学生,那么就难以保证使每个学生都得到发展。 一、实施层次目标教学,使全体学生都得到进步和发展成为可能? 层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达成的教学目标。层次目标的级次数由学生认知水平层次的划分数量决定。一般可划分成A、B、C三级。事实上,每个教学班的学生的认知水平及智 相似文献
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新课标提出以后,要求我们不仅要教授学生语文知识,还要培养学生的自主学习能力和对所学内容的应用水平,我们需要根据学生的特点制定不同的教学目标和教学方法,保护学生的自尊心、调动学生的积极性、鼓励学生自主学习,使全体学生都能得到发展。 相似文献
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分层教学就是根据新课标的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测、评价，从而使不同起点的各类学生在各自的起点上选择不同的学习目标、练习难度，获取不同的知识信息，使每个学生在原有基础上都能得到发展，从而体现出素质教育的全体性特征。 相似文献
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培智班的学生虽同在一个班级,由于受先天和后天条件影响,其智力有强有弱,接受知识的能力千差万别。因此,要搞好培智班的教学,必须按每个学生的实际情况,因人而异,区别对待,分类教学。一、分类制定教学目标教学目标多指通过教学,使学生在知识的理解、运用等方面达到的目标。在培智班的教学中,教学的总体目标应该是一致的。但是,培智生在学习能力、学习习惯、学习速度等方面存在着明显的差异,如果在教学目标的要求上“一视同仁”,势必造成有的“吃不饱”,有的“吃不消”。因此,教师应分类制定教学目标,使每一名学生都能够得到… 相似文献
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正兴趣是学生最好的老师,一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对所学学科的持久兴趣,使他们对知识乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。一、学习目标要有激励性树立明确的学习目标,就会产生强烈的学习需要。学习目标可以激发学生的学习兴趣,增强学习信心,并激励学生为实现目标而刻苦钻研,不断进取。目标的高低要因人而异。学生的学习基础、能力各不相同,因此所制定的目标也应有所不同。不能要求每个学生都达到同一个目标,对于学习基础好,又有较强学习能力且学习成绩比较稳定的同学,应引导其制定较高水准的学习目 相似文献
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高中英语分层教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
分层教学指的是在课堂教学中,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,使不同层次的学生都有收获的一种教学方法。一、高中英语课分层教学的指导原则1.分层教学适合学生在学习过程中客观存在的个性差异的要求。分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异,对基础不同的学生制定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,使各类学生在现有的基础上都能得到最充分的发展,“教学相长”。2.分层教学是因材施教原则的体现。因材施教要求教师既要从学生的实际情况出发,又要兼顾学生的个性差异,有的放矢开展教学工作,全面提高… 相似文献
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《考试周刊》2017,(63)
分层教学是指对于学习能力以及知识掌握水平不同的学生进行有针对性的教学,这对于学生的学习都有很大的帮助和提高。我们都知道高中数学的学习难度较大,对学生的思维发散能力、空间想象能力、逻辑分析能力、计算能力以及记忆的能力都有很大的要求,每个学生的学习特点和学习能力也有很大的区别,所以对学生进行分层次的教学十分有必要,可以使得每一个层次的学生都能得到很大程度的提高。在分层教学的过程中,老师既要考虑到学生的整体水平,又要兼顾到成绩好的和成绩较差的学生,这就要求老师要将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 相似文献
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李高盛 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):53-53
高中化学新课程标准要求我们面向每位学生,使每位学生都得到全面发展.然而这样的要求实施起来并不容易.每个班级、每个学科都会有一个群体——后进生.他们学习基础较差,学习接受能力较低,学习习惯不科学,这部分学生成绩很难提高,而且如果不能及时转化,则会使这部分学生影响到全班的学生,不利于教学的全面性.所以,如何转化后进生,成为了每位教师的困惑.本文将就高中化学中的后进生转化问题谈谈自己的几点认识. 相似文献
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在以往的教学实践中,我们深刻地认识到不管学生的个性差异、基础情况,盲目地采用“一刀切”,用一个标准去要求学生,去指导学生的学习,会存在着很多的弊端。目前,实行的新课标要求我们要关注每一个学生的成长发展,让每一个学生在自身的基础上,充分发挥自己的个性特长,使他们都有不同程度的进步。作为一名新课改教育形势下的教师,使我深刻地认识到要想使自己所担任的学科学生的学习质量得到大面积提高,必须针对学生的个性特点,基础的高低去区别对待的重要性。只有这样,对学生实行“分层施教”才能最大限度地提高学生的学习质量,让每个学生得到应有的发展,为此,我在“分层教学”方面进行了一些尝试。还真是得到了一些意想不到的收获。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求我们“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。根据布卢姆教育目标分类理论,我们认为个性化教学的观念策略是：1．让学生给自己制定每天要通过的目标．2．给予选择权。根据不同的学习风格设计几种期末作业形式,供学生选择。3．让每个人都参与进来。教师要提供能让所有小组成员都积极参与到活动中来的方法。此外．教师还要为每个学生制定目标。教学设计要满足他们的需要．肯定学生的成就．制订评估计划; 相似文献
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按照课改的要求,课堂教学必须采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、制定不同层次的目标,提高每个学生的参与兴趣 相似文献
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英语分层教学可以让每一个孩子的英语学习得到最大化的发展。分层教学要关注分层模式,分层备课、授课,布置作业以及分层评价。教师要针对不同层级的学生制定教学目标,设计课堂活动。用不同的方法去评价和检测不同层级的学生,让每个学生的英语学习能力和素养得到最大程度的提升。 相似文献
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分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径 总被引：2，自引：0，他引：2
陈元保 《中小学信息技术教育》2003,(8):23-24
信息技术课在太原市各中学已全面开设，但教学效果并不理想。学生之间差异较大，教师又不能因材施教是重要的原因。基础好、能力强的学生“吃不饱”，觉得上课没意思；基础差、能力弱的学生又“吃不了”，越学越吃力，渐渐失去学习兴趣。采用分层教学的策略，让不同层次的学生最大限度地得到发展是信息技术教学中的一个课题。班级授课制模式下的分层教学，就是要根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使每个学生学有所获，逐步提高，得到充分发展。下面谈谈笔者在实施分层教学方面的探索… 相似文献
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在实施新课程的今天,必须在现代教育理论指导下,以创新教育理念深化教育改革,积极开展教育科研,构建切合学生实际的科学教育新模式。为此,我们从初三级选择部分班的化学科进行了分层教学的尝试。实验结果表明,试验班的教学效果明显优于其他班。多年的实践使我们体会到,在数学教学中因材施教、分层推进,是促进优化教学、全面提高数学教学质量的有效途径。一、分层教学的理论依据 因材施教、全面发展是新课程的基本要求。在受教育者之间是存在着个体差异的,这种差异的客观性决定了数学教学不能要求有差异的个体要达到统一的教育目标,数学教育活动不能一刀切,对不同层次的学生应该有不同层次的教育要求,不能单一化,而应当使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展,重视每个学生知识能力的提高,这是新课程教育的重要内容。维果斯基认为,学生现有的水平为第一水平,学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平为第二水平,这两种水平的差异就是最近发展区。而分层教学针对学生不同的基础和发展潜能,以“量身定做”的不同要求,为学生设计个性化的发展目标,使处于不同发展区的学生都能通过努力来达到各自的学习目标,激发学生的数学成就动机,调动各层次学生非智力因素的积极作用。 相似文献
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分层次教学区分了学生学习能力的差异性,区分了教学内容的差异性,给各个层次的学生提供不同的学习方法和内容,使他们都能得到适合自己的学习方法和内容。要实现因材施教,让每个学生都得到充分发展,让每个学生都感到学习的成功和快乐。 相似文献
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语文分层教学是本着课堂教学要面向全体,并使人人都有所收获的原则,有目的地把整个班级的学生分层,对不同的学生提出不同的要求,并制定与之相适应的教学目标,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,全面提高学生的整体素质,促使每个学生在最佳的学习环境中求得最优的发展。本文就此谈谈个人看法。 相似文献