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1.
教育技术和教育技术学到底应该归属于教育或教育学科还是技术或技术学科,人们常常用姓"教"还是姓"技"(或姓"电")来指称,以提示人们这是一个重大原则性问题。就目前看来,对该问题的争论并没有形成一个统一的认识,考虑到这种争论采用了一种特殊的表达方式——隐喻("姓"),借鉴分析教育哲学中的隐喻分析方法有助于人们进一步理解这些争论的实质和产生的根源。首先必须看到,姓"教"与姓"技"的争论不是在某一个层面上单独发生的,而是可以在概念层面、实践层面、理论流派层面和学科层面同时存在;其次,不同层面的"姓"并不具有直接的对应关系,我们不能说在实践层面姓"技",或者在某个理论流派那里姓"技",就可以推导在学科层面必须姓"技";同样,我们不能从学科层面对姓"教"的认定就否认他人在实践层面对姓"技"的主张,事实上每一种主张都可能有其合理性和不足,需要联系地看待,切忌执着于对一种观点的"推倒"和"重建",而不能从对立面去寻找合理性,不去追寻每一个隐喻背后的使用语境和局限性,而当前诸多争论产生的根源就在于人们忽略了争论层面的多样性而陷入各说各话的境地。 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2017,(1):53-58
教育中的"比较"研究,是在一定条件下的命题。而"比较"命题要真正成立,就必须有一定的标准,并在一定的限度内提出。根据"比较"的命题条件,可以考量出教育比较研究在教育和比较教育学科中的位置以及与比较教育研究之间的关系,同时明确教育之"比较"是横跨于比较教育研究和教育比较研究中的一个领域。它的存在一方面可保持比较教育学科的独立性和专业性,另一方面还可保持学科的开放性。 相似文献
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程亮 《中国教育科学(中英文)》2015,(1)
历史地看,"教育学史"这个概念最初是"教育思想史"或"教育学说史"的别称,只是在20世纪80年代中期以来我国有关教育学的学科反思中逐渐变为"学科史"的范畴。"教育学史"作为一个研究领域,大体上形成于20世纪60年代,而在90年代以来进入了一个重要的发展期:有关教育学的国别研究在不断扩大;在研究视角上逐渐从认识论的层面走... 相似文献
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尤江斌 《新疆教育学院学报》1997,(2)
随着教育科学的分化，教育社会学在揭示教育与社会变迁；教育与社会结构造功能方面的作用愈来愈大，成为教育界中一个用全新的社会理论审视教育问题的学科领域。然而，长期以来，人们对“教育社会学”的研究对象千人百四，众说纷云，直接影响了教育社会学的发展，造成不必要的混乱。本文试图澄清这一基本问题。”一、“教育社会学”的定位关于“教育社会学”的学科性质的争论，主要在于，它是属于“教育学”的一门分支学科？还是属于“社会学”的一门分支学科？也就是说，是“教育社会学”还是“社会教育学”？海洋出版社1991年版的《中国教… 相似文献
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教育技术的学科研究侧重从学科合法性、主体性、本土性、实践性等角度审视教育技术及其相关理论。而教育技术的领域研究则主要强调"问题研究"。学科研究和领域研究是互相促进,共同提高的,缺少其中一方,有悖科学精神。学科研究与领域研究是教育技术对话和互补的关系,是相互促进、互为条件的关系。 相似文献
6.
还“教育学”以本来面目——浅说作为规范、实践的“教育学” 总被引：4，自引：0，他引：4
丁锦宏 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(2)
教育学学科性质定位直接关系到教育学理论建设和教育科学理论体系的构建,因此它一直是教育理论界研究、关注和争论的焦点。笔者从历史、逻辑、教育科学理论整体结构和教育实践需要等角度对“教育学”进行阐述,初步揭示出“教育学”的规范、实践之价值本性 相似文献
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张明 《河北北方学院学报(社会科学版)》1994,(1)
写作学究竟是学科还是术科,这一话题自80年代中期开始至今,一直为写作学界所津津乐道、争论不己.这既体现了写作学研究的深入,也反映出我们对这一问题的困惑.不管是学科,还是术科,写作学总归是一门研究写作的系统理论,这一点已为大多数写作研究者所认同.争论的焦点主要在于:“术科”论者认为写作学是一门应用学科、技术学科,因而它的理论构成应为操作理论、技术理论,对其研究应以操作理论研究为主;“学科”论者则格外强调写作基本理论、元理论、“大技巧” 的研究,认为不如此则无法建立起写作学,也不会有正确的操作理论.由 相似文献
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教育学自赫尔巴特《普通教育学》(1806年)的诞生伊始发展成为一门相对独立的学科,已有两百余年的历史。从此,职业分工和学科建制使教育研究领域形成了两个相对分离的、复合的特殊研究主体:一个是专业研究人员,他们的学术背景有的以教育学科为主,也有的以其他学科为主,辅以教育学科;另外一个是来自一线的研究人员。这两类研究人员即教育理论主体和教育实践主体,可以说是教育研究的"两极",而在我国特殊的教育研究体制下,还存在这教研员这一"第三极"的教育研究主体 相似文献
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学科教育学研究中一些基本问题的讨论综述 总被引：3，自引：0，他引：3
张美兰 《首都师范大学学报(社会科学版)》1997,(2)
学科教育学是教育科学领域中的新兴学科,它是适应教育科学现代化新趋势的发展而产生和建立的,从80年代初期,我国一些从事学科教育研究的学者提出,要开展学科教育理论研究,建立“学科教育学”这一重要课题。近10年来,有关学科教育的论文,教材、专著纷纷面世。从1989年起《首都师范大学学报(社科版)》,(原《北京师范学院学报》)还开辟了“学科教育学研究”专栏,其研究领域非常活跃,有争论也有共识,有领悟也有困惑。本文拟就近期研究的一些基本问题略作综述。 相似文献
11.
"体系取向"和"问题取向"是当前学科研究的两种取向。教育技术学研究的"体系取向"以构建教育技术学理论体系为核心目的,"问题取向"则以解决教育教学问题为研究旨趣。这两种研究取向各有利弊。"体系取向"在构建完备的教育技术体系的同时,易产生"为了体系而体系"的研究偏差,并导致学科领域的泛化、学科建设的封闭和狭隘等;"问题取向"使得教育技术学研究在保持鲜活性和生命力的同时,易导致研究流于"现象",缺乏深刻性、建设性与系统性。学科建设与专业建设的异化在一定程度上助长了教育技术学科研究的"体系取向"与"问题取向"的分离,而学科建设与专业建设的融合是实现"体系取向"与"问题取向"统一的抓手,是当前教育技术学发展的应然之道。 相似文献
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一、“九五”的重大成就 一学科地位进一步确立 “九五”期间，民族教育学的重大发展之一就是学科地位进一步确立。基地建设、队伍壮大和交流媒介的拓展，为该学科的独立打下了物质基础。专家学者对该学科逻辑体系的明确构建①在理论上阐明了该学科的科学性和独立存在的必要性。尤其是全国教育科学规划领导小组在“九五”规划中，将民族教育课题首次专门单列出来，视其为一个相对独立的研究领域，并组建了民族教育学科组。这使得民族教育学得到了强有力政策支持。 （二）研究领域不断拓宽 “九五”期间，民族教育研究领域显著拓宽。从… 相似文献
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巴战龙 《湖南师范大学教育科学学报》2013,12(5):78-80
裕固族教育研究是一个新兴学术领域,虽然历史短暂,但在近10年获得了较快的发展。从"领域构建"的基础工作着眼,对裕固族教育研究的学科基础进行探讨十分必要。从整体来看,以教育过程的参与者为核心研究对象的教育人类学诸学科非常适宜作为裕固族教育研究的学科基础。 相似文献
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论教育技术的“原理” 总被引：1，自引：0，他引：1
任何事物都有"常"与"变"这两个范畴。教育技术的"变"为世人瞩目,而教育技术的"常"却常常被人所忽略。因此,教育技术学科长期被指认为是一个"无根类学科",或称为"浮萍学科",就连本学科的人也将"全新的"说法挂在嘴边。教育技术最核心的、最一般性的学科知识是什么?教育技术学者常年不懈的努力与追求,收获的、能够作为科学知识留存给后人的内容是什么?教育技术的一般性规律是什么?教育技术最上位的理论成果是什么?为什么应该研究教育技术原理?这些问题的答案与这个"常"有关。 相似文献
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王皓冉 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):53-54
<正>我国著名教育记者、教育策划人李振村教授说过,"诗化教育"不等于诗歌教育,"诗化教育"甚至和诗歌这种文体本身并没有细密的关联。"诗化教育"追求的是一种教育的美好境界,在这里,诗仅仅是一个符号、一个象征,意味着优雅、意味着美好、意味着自由、意味着情趣、意味着和谐。一、研究的意义1.使教师在新课程的基本理念指导下,在实际教学中真正体现出现代教育"学科综合"发展趋势,做到学科体系向其它领域的延伸。同时使教师在研究过程中,增强教学实施能力,逐渐形成自己独特的教学风格。 相似文献
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个性化概念地图的制作方法 总被引：1，自引：0，他引：1
概念地图已经在教育、政治研究和科学哲学等方面开始得到了应用，它通过提供一个可视化界面来描述知识结构和争论的议题。它提供了对于自然语言来说是一个补充的可供选择的方法来传播知识。在很多学科和领域，概念地图已经作为正式知识描述系统加以应用。例如：人工智能的语义网络、机械和电子工业的工作流程图和作业研究中应用的计算机性能监控器和性能评审技术表等等。作为学习者来说，根据概念地图的基本原理可以从源头上了解这门学科的基本知识和所要学习的知识的基本内容。 相似文献
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教育神经科学是教育学与神经科学、认知科学、生物学、心理学等学科动态整合的结果。它被誉为最有＂-r~g成为一门“超学科”的学科,它将脑科学研究成果与教育实践相结合,雅动了教育学的“循证”研究。教育神经科学虽然刚诞生不久,但已经初步形成了国际性的研究网络,研究领域得到了巩固和拓展,研究理论取得新的进展,研究技术得到不断创新,这些成就和发展潜力,使这门新兴学科的前途充满光明。 相似文献
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范式既是方法论．又是世界观。从一定角度来讲,高等教育研究是学科还是领域的争论可认为是高等教育研究的学科范式与领域范式的争论。事实上,两种范式都具有存在合理性,可以共存。反思学科范式下的高等教育研究,应充分确认它是一门正在走向成熟的学科。展望我国高等教育学科的发展,应立足学科建制事实,通过更新思想观念,采用柔性学科标准,加强学科文化建设,推动高等教育学科发展得更为成熟。 相似文献
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王杰文 《湖南师范大学社会科学学报》2011,40(2):105-108
"类型"是民俗学的核心概念之一,围绕着"类型"的争论贯穿于整个民俗学的历史之中。从静态的"类型"研究转向动态的"类型的互文性"研究,不仅是新世纪国际民俗学研究的新动向,也是民俗学与文学、历史学、语言人类学等学科建立对话关系的新基础。 相似文献