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1.
中小学教师职前教育课程是我国高等师范院校教育改革的重点,高师院校课程结构和内容关系到未来中小学教师的培养和国民科学素质的提高。．美国在中小学教师职前教育课程设置与改革方面的经验对我国有很大的借鉴意义。本文首先阐述教师职前教育的相关概念和理论。接着以物理学科为例,介绍中美两国中小学教师职前教育课程的基本概况。 相似文献
2.
王凤霞 《济南教育学院学报》2004,(2):11-12
20世纪下半叶以后，终身教育理念已被广为接受，并形成为一种教育改革和发展的思潮。中小学教师的继续教育工作也必须改变以往的那种只重视学历教育和职前教育，忽视继续教育和职后教育的观念，要树立终身教育观念，着眼于未来发展和基础教育课程改革的需要，对中小学教师的素质进行重新定位，积极探索中小学教师继续教育的目标。 相似文献
3.
伴随新一轮基础教育课程改革，加强中小学教师培训，使之适应基础教育课程改革的需要，是当前教师教育中的关键。在分析我国基础教育课程改革特征的基础上，指出对在职中小学教师加强新的培训成为一种必然，并提出了应对课程改革挑战的中小学教师培训策略。 相似文献
4.
基础教育课程改革在课程内容和要求、学习方式等方面呈现出许多新特点，对教师教育工作提出了诸多挑战。高师教育必须积极改革人才培养模式、课程结构、课程设置、教学方式、教学方法，加强与基础教育的合作，才能培养出适应中小学素质教育要求的优质教师，服务好基础教育，真正发挥引领基础教育的作用。 相似文献
5.
浅议教师教育课程改革对基础教育新课程改革的推动作用 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育课程改革是基础教育课程改革的关键性环节.教师教育课程改革有利于基础教育明确办学方向,更新教育理念;有利于基础教育更新教学内容,改进教学方法;有利于全面转变教师角色;有利于教师的职前教育与职后教育的统一,加强合作互动. 相似文献
6.
20世纪70年代英格兰与威尔士中小学教师职前教育实践呈现一系列转型,具体包括教师培养规模紧缩,教师教育机构重组,地区培训组织解散,研究生教育证书课程成为培养教师的主要途径,教师职前教育课程实践性增强,教师职前教育开始融入教师终身教育体系。这些转型促进了英国教师职前教育的质量提升与体系完善,并为我国教师职前教育事业发展积累了可资借鉴的经验。 相似文献
7.
张巨斌 《高等教育研究(成都)》2007,23(2):85-89
中国的教师教育正处于转型和建设时期。在这转型期，理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合，构建一体化的教师教育体系。音乐学科传统的教学模式和课程设置已不能满足教师教育一体化的需求，改变教学模式和课程设置势在必行。本文以天津为例，重点阐述音乐学科教师教育一体化的理论和实践。 相似文献
8.
英国；教师职前教育密切
关注学校教育需要
当前，英国中小学教师的职前教育和在职进修都强调教师教育机构要与中小学建立伙伴关系，教师的“所有培训课程必须包括学校工作和教学实践的主要方面”，在教师教育的教学内容上也注重与中小学教学相联系。目前，英国已经形成了两种不同的教师职前教育模式：一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的模式，简称“4＋0”模式，它以“教育学士学位”课程为代表，[第一段] 相似文献
9.
走向共生:教师教育与基础教育关系的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
阮成武 《安徽教育学院学报》2005,23(2):93-96
教师教育和新一轮基础教育新课程改革的启动,使两者的关系由隔离、分化、矛盾和冲突正走向整合、共建、衔接和互动,实现共生发展,以促进教师专业化发展.教师教育与基础教育共生发展包括四个层面:大学文化与中小学文化的共生,教育理论与教育实践的共生,职前教育与职后教育的共生,教师教育与教师市场的共生. 相似文献
10.
张旭红 《中国教育研究与创新》2004,1(5):103-104
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方而都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师的素质。就教师而言，要适应新课程教学， 相似文献
11.
适应基础教育课程改革需要构建教师教育新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
为了适应素质教育的需要，我国启动了新一轮基础教育课程改革，开始了对现行基础教育课程体系的全面突破，新的基础教育课程改革要求基础教育教师转换角色意识，更新教育观念，转变教育方式并且不断自我发展，教师教育应适应基础教育改革的需要，建立新的模式，其要义有三；师范院校与中小学合作进行教师教育，教师培养培训一体化，教师培养综合化。 相似文献
12.
虎技能 《陕西师范大学继续教育学报》2007,24(3):5-7,81
课程设置是教师教育的核心和关键。目前教师职后教育课程存在以下四个方面问题:课程设置针对性差;课程结构不合理;脱离基础教育改革实践;与职前教师教育课程相分离。针对以上问题,教师职后教育课程优化的策略是:分类设置课程;调整课程结构;主动适应基础教育课程改革;注重与职前教育课程的衔接。 相似文献
13.
教师职前教育是现代教育体系的重要一环。改革现行的教师职前教育模式是全面推进素质教育,推广实施基础教育新课程的必要前提。要培养基础教育课程改革及新课程的推广实施所需要的新型教师,我国的教师职前教育机构不仅要更新教育观念,确立新的教育理念,而且还应改革相对落后的教育模式,建构有效的教师职前教育模式。 相似文献
14.
谢国忠 《常州师范专科学校学报》2007,25(3):109-113
新一轮基础教育课程改革要求教师必须成为教育过程的反思者和研究者，教育研习就是为了适应这一要求而设置的一种新的教师职前教育实践课程。文章对教育研习的内涵、课程价值、主要内容、实施途径、条件保障等进行了具体阐述。 相似文献
15.
实现基础教育课程改革是在新的历史条件下，社会经济发展对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和条件。我省将基础教育课程改革作为实现基础教育发展的一项战略措施，确定了新一轮全省中小学继续教育的主要内容，围绕基础教育课程改革，开展师资培训工作。面对基础教育课程改革，教师观念的更新和角色的转变，则是一个值得重视和思考的现实问题。 相似文献
16.
基础教育课程改革对中小学教师提出了新的要求，也给高师教育带来了巨大的挑战。培养和造就一大批理解新课程、实施新课程的教师，是基础教育改革顺利推进的关键。在教师持续培养和终身发展的过程中，高师院校是基础，中小学校是关键，高师院校与中小学的合作是实现这一目标的有效途径。 相似文献
17.
基于“新课程”的教师教育课程体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
张西方 《洛阳师范学院学报》2005,24(6):151-152
课程改革历来是教育改革的核心。我国新一轮基础教育课程改革从2005年秋季开始已全面推开。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确了六大目标。要实现这些目标,在广大中小学教师认真学习“新课标”,提高自身综合素质和使用新课程能力的同时,教师教育的课程改革应充分体现新课程改 相似文献
18.
邓双喜 《衡阳师范学院学报》2009,30(2)
中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效. 相似文献
19.
由“筛子”向“泵”转变——谈新课程下教师发展性评价的新举措 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能结构、内容等方面都较原来的课程有一重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以这样说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的转变，新的跨越，而这无疑对教师评价提出了巨大挑战， 相似文献
20.
我国的教师教育正处于转型和建设时期，正在由传统的“封闭式”定向型师范教育模式向现代的“开放式”非定向型教师教育模式的转变过程中。在这转型期，理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合，构建一体化的教师教育体系。[第一段] 相似文献