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三只大猴一共摘了20颗红红的枣。“20颗枣怎么分成三份呢?”他们犯愁了,“要是咱们每个分6颗枣,就多出2颗;要是每个分7颗枣,又少了一颗。”怎么办呢?眼看熟透的枣快要烂了,三只大猴还没想出一个能平分的方法来。一只小猴跑过来,说:“我来帮你们分!” 相似文献
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张正君 《中国小学语文教学论坛》2003,(11)
一、“跳摘”理论和“四分”教学模式的内涵“跳摘”理论和“四分”教学模式是著名语文教学改革家张富创立的教学体系,又称“张富教学法”。“跳摘”理论是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。它包括三个方面的含义:首先,是对制定语文教学目标的过程进行新的界定、整合。张富把学生在教师指导下制定的通过努力能够达到的学习目标称为“跳摘目标”,把学生达标学习称为摘果实。他认为,在传统的语文教学中,教师制定的教学目标是在一个层面上,这对于程度参差不齐的学生来说,形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果实的现象。他说:“如果把学习比… 相似文献
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一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”。１．学生的跳摘、站摘、蹲摘现象通过对学生学习情况的了解发现，不管成绩好还是不好的，学习态度与学习结果是不变的。如摘果实，存在跳摘、站摘、蹲摘三种不同现象。跳摘，尽心竭力，走的是快步，使出智力与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中的最好时段；站摘，按部就… 相似文献
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“跳起来摘果子”是人们对思维训练的一种生动、形象的比喻。“跳起来摘果子”的含义包括:其一,在教学中要使学生了解“果子”的价值,。激起学生“摘果子”的兴趣和欲望,即创造问题情境,激发学生的学习动机。这是思维的启动阶段。其二,这些“果子”并不是伸手就能摘到,要摘到“果子”,必须付出一定的代价,但又不是可望而不可及。要使学生通过自己的努力摘到“果子”以后产生一种满意感和自豪感,进而诱发他们继续摘果子的欲望。这里,学生通过自己的努力去摘“果子”是十分重要的,任何包办代替将使这一工作变得毫无意义。其三,摘“果子”的关键是“跳”。只有既想 相似文献
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唐宏 《全国优秀作文选(高中)》1995,(2)
黑色的枣树,扭曲着身子。乍暖还寒的早春,颤颤的枣叶芽儿,遮不住黑漆的树干。树下,一个老人,如枣叶芽儿,颤颤然。失血的手如两截瘦柴棒,在参差的枣树刺里游弋,摘那一枚枚枣叶芽儿……老人说:“那能当茶喝。” 相似文献
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寇一嘉 《作文世界(高中新语文伴侣)》2010,(4):18-19
今天是中秋节,爸爸妈妈带我去爷爷家打枣。到了那里,我看见有些树枝耷拉在屋顶上,上面有很多红红的大大的枣儿,我就爬到了屋顶上去摘枣。我摘了一颗放进嘴里,哇,可甜了!我在屋顶上摘了满满一兜的红枣。 相似文献
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近年来,人们常用“跳一跳,摘果子”比喻学生在教师引导下,经过自我努力主动掌握知识的学习过程。“果子”,指的是知识,“摘”指的是学生对知识的主动获取,“跳一跳”,是指学生为了获取知识,在克服困难中所做的努力,也比喻学生独立地获取知识的能力。那么,为什么不能让学生“伸伸手,接果子”呢?两者的区别在于: 相似文献
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如果是说在教育结果的层面上,“跳起来摘果子”也许还可以商榷,那么在整个教学过程中,每个阶段每个课时都要求学生“跳起来摘果子”,那就是违反教育规律,瞎折腾人了。摘果子的方法很多,为什么要出此下策,让学生“跳起来摘果子”呢?说到底都是“应试教育”惹的祸。比如某重点中学,为了形成一种高考的氛围,为了追求高考升学率,长期以来坚持从高一开始,严格按照高考命题标准进行所谓“月考”。为应付“月考”,在课堂教学中,教师只好无限度地加快速度、增加难度,总嫌教材上的练习太容易,千方百计与高考难度接轨,寻找一些学生无法理解的难题,让学… 相似文献
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秦宇杰 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(8):88-88
时下“摘莱”游戏在成年人中盛行,许多人为此沉迷,不少中小学生也开始热衷于“摘菜”,从“开心农场”到“QQ农场”等,在校园中流传很广。经常可以听到学生私下里谈论：“我昨天去偷了XX家的菜。”“你的萝卜收了吗？”说到“摘莱”。学生们就像说自己喜欢的玩具一样,一下子兴奋起来。五年级有个男生说, 相似文献
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作文教学中,有教师常抱怨某些学生不动脑筋,总爱在各种作文读物中这里抄一句,那里摘一段,“七拼八凑”成一篇文章。我认为这只是表面现象,上述的“某些学生”至少有四个优点:(1)“爱在各种读物中抄、摘”,说明学生较重视习作前的课外阅读,虽然是临阵磨枪,但毕竟对“学以致用”有了初步认识。 相似文献
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何康 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(12):90-91
不少中小学生开始热衷于“摘菜”网络游戏,从中获得了“兴奋”、“激动”和“真爽”的感受。对这一现象的讨论,可以从以下三方面着眼。
第一,了解学生热衷“摘菜”游戏的理由。根据笔者的了解,学生喜爱的理由不一：有的认为,游戏能够使紧张的学习得到放松。 相似文献
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程大立 《中国小学语文教学论坛》1996,(Z1)
语文课堂教学最核心的问题,在于摆正师与生主导与主体的关系,把功夫用在“激发学生兴趣、活跃学生思考、丰富学生感受、培养学生能力”上。要达到这个目标,关键的是调动学生学习的积极性与主动性。 让学生自己摘“苹果” 语文教学的每一节课,都应有具体的教学目标。这些目标不仅教师本人要明确,还要让学生明白。这些“目标”,便是一个个“挂在枝头的苹果”,教师的任务是引导学生去“摘”,而不是摘下来交给学生。事实证明,学生自己摘下的果实,他们才“食之有味”,才能尝到劳动收获的甘甜。 相似文献
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枣类词分三种情况枣类实指枣。表示泛称的“奉”,命名在于枣树枝有刺。表示特称的枣名很多,上古枣名理据包括形状、颜色、味道、加工方式、功用等类;枣类非指枣。以“枣”构成的词表示非枣类植物,命名取于他类植物与枣形有一定的近似关系;枣类虚指枣。以“枣”构成的词表示传说中的枣,或从果实之色、产地等取名;或从阴阳五行之说取名。 相似文献