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1.
新课程标准实施以来，“生成教学”和“有效教学”逐渐成为众人关注的“热点”问题。本文试图根据国内外对这两个问题的研究，分析两者之间存在的关系。在此基础上。反思当前小学数学课堂上生成教学存在的两种无效现象，并提出相关的让“生成”走向“有效”的实施策略。 相似文献
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要完成“减负”的主要任务,教师在课堂上的教学效率是关键。“有效教学”更加关注学生,更加关注教学中的“人的问题”,是一种理解人的活动。如果学生在每堂课都能有效地掌握知识,那么可以大大减轻学生的作业负担,“有效教学”可以有效地做到“减负”。 相似文献
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贾剑峰 《数学大世界(高中辅导)》2010,(8):1-1
“问题解决”教学是新课程下小学数学教学的重点内容之一,如何使问题解决教学更有效呢？经过几年的教学实践,笔者认为“问题解决”教学要注重情境性、实践性和开放性。 相似文献
4.
什么是“有效教学”？这个问题似乎不难回答。“凡是能有效促进学生发展,有效实现效果预期的教学活动,都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。 相似文献
5.
近年来,许多学校都明确提出了“有效教学”的口号,并出台一系列举措推行“有效教学”。但笔者认为,“有效教学”的提法并不准确,有待商榷。
一、从教学理论上讲。“有效教学”的提法本身就比较模糊 相似文献
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在新课程深入施行的过程中,“有效教学”已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从“有效”走向“优质”,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。 相似文献
7.
打破“有效教学”的技术主义和经济生产的思维方式，从教学的价值维、技术维和教育性的联结等属性加以综合建构。成为未来课堂教学变革的重要方向。为此，本文分析了传统“教学生活”语境与“教育生活”语境中“有效教学”的不同的特征与焦点，倡导要从“教学生活”中任务导向、关注效率、强化竞争、模式化和标准化的教学走向更为真实完整的“教育生活”中关注价值愿景、强调知识创造与交流、关注差异、鼓励思考与质疑、聚焦人际道德联结的教学，用一种关注儿童幸福与成长的教育生活的语言阐述了“有效教学”当下实现的实践价值与现实途径。 相似文献
8.
教学模式是教学理论和教学实践的综合体,包括“探究-发现-合作”教学、“自学辅导”教学、“流动”教学和“教授-注入”教学四种有效教学模式.教学实践证明:教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学,给有效教学提速. 相似文献
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吴非 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(7)
“匠”与“师”的差别,在于“技”与“道”。“师”的价值很难用指标、数字去衡量。过于强调“有效教学”,其实是把教师等同于匠人。“有效教学”,不等同于“每一个教学环节都有效”。“有效教学”一旦被公式化,就会把教师弄得无所适从。 相似文献
11.
张朝晖 《数学大世界(高中辅导)》2010,(8):14-14
课改强调“数学教学是数学活动的教学”、“让学生经历过程”、“课堂是师生交往互动与共同发展的过程”,因此很多教师在教学中以活动为主线组织教学。可是,如何进行有效的数学活动需要我们深入思考。首先我们应该意识到,数学活动包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动。其次,我们应该明白,活动的价值包括“获得结论”、“习得方法”、“丰富体验”、“经历过程”、“发展能力”、“获得情感”等。 相似文献
12.
高中数学教学内容比较多,对学生的思维能力有极大的考验。“说”“做”“写”是数学教学的重要组成部分,可以通过一系列有效的教学形式促进师生间互动和生生互动,达到理想的教学效果。在本次研究中将以高中数学交流教学的重要性为基础,结合具体情况,对“说”“做”“写”教学方式进行分析。 相似文献
13.
所谓教学的“有效性”,主要是指教师通过一段时间的教学之后,使学生获得进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学是否“有效”的标志。在这一有效教学的过程中,教师能够有效“讲授”知识、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效“激励”学生。在教师帮助学生有效学习的同时,学生也在帮助教师有效教学．所以教师不应该站在学生的对面． 相似文献
14.
文章阐述了地理新课程改革对高师“地理教学论”提出的要求,分析了当前高师“地理教学论”教学中存在的问题,提出高师“地理教学论”有效教学应遵循的原则,探讨了高师“地理教学论”有效教学的主要方式。 相似文献
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当前,关于“有效教学”的研究此起彼伏,却也乱象丛生,在热闹的研究背后,大家对教学缺乏共识。缺乏相对统一的评价标准,缺乏基本的“法”。明确研究的视角,就教学中的基本问题、基本矛盾、基本规律达成共识,形成基本的“法”与“规范”,是教学研究走向有效的首要前提。其次,基本的“法”与“规范”如何转化为教师的教学行为,光靠说教远远不够,需要可操作的教学技术的支撑。当前几种比较成熟的教学模式其实可以转化为优势互补的教学技术,灵活运用与不同层次教学规律相配套的教学技术。也是教学研究走向“有效”的途径之一。 相似文献
16.
教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的一种有效手段。但是,当教学反思在四平八稳地作惯性运行,或是成为了教学时尚,都容易造成对“教学反思”的遮蔽,致使我们的“教学反思”在喧嚣与死寂之间游走。此刻,我们需要对教学反思的内涵进行重新审视与准确把握,以一种基于重构的深刻洞察、激扬的心态,更加自觉地“激活”教学反思中的“教学因子”,从而把教学反思这种“静态化”的理念具体化为“动态生成”的现实教学策略和教学形态。 相似文献
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一、有效教学设计演绎“精彩课堂”
教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排,是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。有效教学设计主要是以下三个方面： 相似文献
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教学是学校工作的中心．也是教师工作的中心。搞好学科教学是教师的立教之基,做好“六认真”工作则是教师为教之本。大凡受学生喜爱、家长欢迎、教有所成的小学数学老师。必定得益于多方面的原因,而其中很重要的一条,则是始终实践、研究数学学科教学,始终高质量地做好“六认真”工作。小学数学教师应该依照“六认真”工作规范,探索“六认真”工作规律。逐步从教学“六认真”走向教学“六有效”,切实提高实施有效教学的水平,促进自己的专业成长。 相似文献
19.
何菁 《福建基础教育研究》2011,(10):88-90
思想政治课有效教学是指思想政治课教学对学生所产生的积极有益的影响。在这里“有效”是相对于“无效”或“负效”教学而言的一个价值关系的概念，强调的是教师（主体）与学生（客体）之间的满足与被满足的关系，从思想政治学科的特点出发，思想政治课教学满足学生的需求，实现积极有益的影响，就必须在教学设计、教学过程、教学延伸、教学评价、教学研究等“五素”有效上下功夫。 相似文献
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“双减”政策聚焦学校主阵地,旨在通过高质量课堂的建构,减轻学生过重的学业负担,促进学生全面健康发展。积极向好的教育生态背后,是“双减”政策实施以来课堂教学的逻辑转换,即教师教学观念从“工具理性”转向“价值理性”、教学内容从“惰性知识”转向“价值性知识”、教学过程从“以教促学”转向“以学定教”、教学评价从“知识本位”转向“素养本位”。与此同时,学校办学中好的经验也不断传承,表现为“办人民满意教育”的立场矢志不渝,践行教材“教学性”的逻辑永不停止,走强调“学业质量”的道路坚定不移。为保障“双减”政策有效落实,需明确基础教育定位,奠定“双减”赋能前提;提升教师专业素养,把握“双减”重点理念;落实教育评价改革,聚焦“双减”推进关键;加强教育制度建设,保障“双减”切实着陆。 相似文献