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<正>目前,高中数学仍然把普通高中作为基础教育的高级阶段,以学生发展为本,重视基础,着眼发展,让所有的学生获得必需的数学知识。现就高中数学教学应重视的几个方面谈谈看法。1.关于立体几何的入门问题。立体几何是高中数学的重要组成部分,也是最难的一部分。可以这么说:只要学好了立体几何,整个高中的数学学习基本上就不会有什么困难。如何解决立体几何中的证明问题呢? 相似文献
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翻折问题是高考立体几何中的热点问题,也是令许多学生感到困惑和迷茫的问题.由于翻折使得立体几何由"静态"转化为"动态",从而提升了思维的难度,拓宽了空间想象的范围,因此,学生常常感到难以应对,不知从何处找到思维的突破口.究其原因是学生对翻折问题 相似文献
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<正>"师者,传道授业解惑也."要解惑,首先得知道学生的学习困惑在哪里,只有了解学生的思维阻塞点,教师才能运用教学方法解开学生的困惑,让学生更好地理解知识.那么,怎样更加准确地了解学生的困惑呢?何不换个提问句:你想到哪里了?以下是我在教学过程中的几点尝试. 相似文献
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立体几何是让学生系统地掌握立体图形基本性质,发展学生逻辑思维能力和空间立体想象能力,并应用这些知识发现问题、分析问题,达到解决问题的能力,也是教学的最终目的,
立体几何在数学学科中占有重要地位,也是建筑及工程类专业的重要基础课程.多年来立体几何知识是数学学习的一个难点,学生普遍反映“几何比代数难学”,尤其是立体几何问题证明,学生们常常摸不着头脑,因此,如何进行立体几何教学,值得教师们在教学实际中不断探索. 相似文献
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<正>翻折问题是立体几何中的重要题型,也是令许多学生感到困惑和迷茫的问题.由于翻折使得立体几何由"静态"转化为"动态",从而提升了思维的难度,拓宽了空间想象的范围.因此,学生常常感到难以应对,不知从何处找到问题的突破口.事实上,这类问题的 相似文献
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<正>立体几何是一门让学生体验数学"美"、锻炼空间想象能力以及逻辑思维能力的科学,例如几何体的表面展开可以把空间问题转化为我们熟知的平面几何问题,使问题简单明了;旋转体的形成过程可以把平面图形向空间几何体转化,让人产生无限的遐想."动态"的立体几何问题,不仅可以增加问题的趣味性,还能激发学生的学习兴趣,让学生主动去思考、钻研.在立体几何的学习中,渗透动态元素,赋予其新的活力,就会使立体几何问 相似文献
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正"动态"充满着神奇,孕育着创造.动态性问题渗透着运动变化的观点,是立体几何的一大难点,又是高考的一大亮点;这类题涉及的知识点多,覆盖面广,渗透着主要的数学思想方法,能全方位地考查学生的基础知识、基本能力、数学素养、数学发展潜能等.学生在解决这类问题时,总存在着一定的心理和思维方面的困惑或障碍.解决好立体几何的"动态"题,不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力,而且可以提高学生的数学应用能力和数学综合解题能力. 相似文献
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1 问题的提出
数学是"思维的体操" ,对发展学生的思维是至关重要的.通常认为 ,数学证明是培养学生逻辑思维的最有效的手段.当下 ,存在着这样一种观点 :由于新课标中对传统平面几何内容的删减及对学生逻辑证明水平要求的改变 ,学生的逻辑思维下降了.然而 ,新课标虽然对数学逻辑证明的要求做了一些改变 ,但实际上并非单纯性的降低了要求 ,而是换了一个角度让学生来学习数学证明 ,培养学生的数学推理能力及逻辑思维能力 ,让学生体验逻辑证明的必要性、意义和过程 ,掌握基本的证明方法 ,逻辑证明不仅仅体现在几何内容上 ,而是体现在数学教学的各个领域. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>立体几何是小学数学教学的一个重要组成部分,也是小学阶段几何知识中的一个难点。这部分知识主要涉及长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等立体几何知识。这部分知识对于学生来说比较抽象,为了让学生系统地掌握这部分知识,更好地构建起立体几何模型。下面我就谈一下自己在立体几何建模中的两点做法:一、多媒体演示在构建模型中的重要作用几何知识的学习是引导学生由最初的点、线、面到体的思维认 相似文献
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立体几何是高中数学教学中的一个重点和难点,之所以说它是重点是因为立体几何是数学教学内容的重要组成部分,是学生必须要掌握的数学专业知识,而之所以说它是难点,是由立体几何本身的特点所决定的。很多学生一提到立体几何就会＂谈虎色变＂,认为这是一门非常难学的科目。事实真的如此吗？正所谓：会了不难、难了不会,其实只要找到问题的症结所在,立体几何也并不是我们想象中的那么难学。 相似文献
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曹云 《唐山师范学院学报》1998,(5)
通过数学教学培养学生的想象力,这是由中学的数学教学目的决定的。按传统意识,培养想象力主要是高中立体几何的任务。其实这种认识是不全面的。这是因为:第一,数学中的想象力实质上就是数学中的形象思维。它与逻辑思维和运算是互相促进,相辅相成的,因而它不仅在立体几何,而且在平面几何、代数和三角中都扮演着重要角色。比如,对于抽象的代数概念,只要了解了其几何意义,就会感到 相似文献
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丁桂香 《新课程导学(上)》2013,(15)
现代教育理论认为:数学教学的过程是数学活动的过程,同时也是思维教学的活动.如何在数学教学的过程中优化学生的思维品质,提升学生的思维能力,是数学课堂教学改革的一项重要课题.孔子说:"学而不思则罔,思而不学则殆."在数学课堂中,要让学生的思维始终活跃,思绪放飞,就要教给学生分析问题的基本方法和思路,这样才会有利于培养学生的正确思维. 相似文献
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在小学数学的教学实践中,教师经常会遇到这样的困惑:学生已经具备了足够的知识基础,似乎也已掌握了相应的解题策略,但却仍然不能有效地解决问题.这样的现象,足以引起我们对解决问题的本质进行深入思考,并以此为基础促进教学方法和课堂行为的转变.以下是笔者就人教版四上教材中的一道练习,结合两次实践的体会,通过比较和反思,对从"问题解决"转变为"数学地思维"这一观点进行的探究. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>阿基米德说:"给我一个支点,我就能撬动整个地球。"这让我想到小学数学课堂教学,我们在课堂上,不是非常努力地引导学生进行数学思维活动,让学生得出思维之果吗?那么,如果能挖掘出教材的"支点",就一定能巧妙撬动学生的思维,达到事半功倍的效果。一、挖掘教材的板块支点——领航板块学习如,"数与代数"是整个小学数学教材的主体,把握好"数与代数"的教学,无疑为学生的数学学习树立了一根擎天柱。面对此板 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(修改稿)中提出了"四基"和"四能",进一步明确数学教学的本质:发展学生的数学思维。"四能"中"提出问题和解决问题"是发展学生数学思维的基本途径与载体。学生发现并提出问题是其思维的基础,然而学生的学习现实却值得我们深思。一、现象片断一。在教学中,经常会有这样的境遇:"同学们,这节课你有什么样的收获?"小手举得高高;"同学们,你还有什么疑惑?什么问题?你又想到些什么呢?"讲台下一片安静。 相似文献
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如何在日常立体几何教学中，让学生通过参与数学活动积累“直观想象”的经验，养成运用数学思维来观察世界的习惯，这是值得深入研究的问题.文章结合“直线与平面垂直”的三次备课经历，浅谈立体几何教学中如何渗透核心素养. 相似文献