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李雪梅 《济南职业学院学报》2009,(3)
英国现代作家哈代和中国古代文学家陶渊明都在他们的作品中表达了同一个主题,同一个梦想一一"归隐".并且他们的愿望都是急剧的社会变革的产物.由于东西方文化背景的差异以及生活时代背景的差异导致了他们不同的"归隐".本文正是从东西方文化背景和生活时代背景的差异入手来对比分析他们的"归隐"的差异. 相似文献
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我是一个由"坏孩子"成长起来的"好老师".这里的"好",单是从理解孩子这个角度而言. 我小时候的"坏",在大院里是出了名的.那时候的大院是同一个单位的几十个同事聚居在一起. 相似文献
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人教版高中语文课本中的<谏太宗十思疏>中有这样一句话"念高危,则思谦冲而自牧",课本注解为"想到(自己的君位)高而险,就要不忘谦虚,加强自身的道德修养".从这个注解可以看出,"高危"的解释即"高而险",对这个解释,笔者不敢苟同.笔者认为"高危"的意思应为"高",也就是说"高危"在这里应是同一个意思:"危"即"高".理由如下: 相似文献
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周俊强 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2008,36(2):180-184
知识产权概念中"知识"的含义是"创造".知识与载体不同于形式与质料,知识与栽体是两个不同的事物,而形式与质料则是同一个事物的两个阶段或两个方面."知识的本质是形式"是个假命题.信息与知识的关系是包含与被包含关系. 相似文献
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近读<中学语文教学>2009年第5期李耕拓先生的大作<"行""火"与"伍">,获益良多.李先生认为:行,"古代兵制","‘同行十二年'意即在同一个行里生活、战斗了多年.它与上文的‘火'相对应.因此,将它释读为‘行(xing)军打仗'是错误的".此种观点,笔者不敢苟同. 相似文献
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我们知道等差(比)数列的本质属性是an+1与an的差(比)是同一个常数,这个本质属性有时会遗传到在由等差(比)数列构造而得的新数列中,而有时在构造的新数列中会失去这个本质属性,以致产生变异,这就是等差数列及等比数列的"遗传"与"变异".为方便起见,下文中的数列{an}及{bn}都是无穷数列. 相似文献
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高三复习进入最后的攻关阶段,志愿准备也在紧锣密鼓地进行,搜集资料、查询政策、了解规定……只是"同一个专业是不是在所有高校的选科要求都一样?""志愿按专业进行投档,要参考多少调档线?""这么多的志愿,如何进行排序?"高考综合改革地区的考生和家长在志愿填报时遇到了不少"拦路虎".本期"聚焦新高考"选取了大家关心的一些问题详细解答,以期能够在准备和填报志愿的道路上助您一臂之力. 相似文献
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由于每个个体知识、阅历、认知水平等方面存在着差异,使得不同的学生对同一个问题有不同的认知与思考,由此产生了不同的课堂"生成".新课程标准强调课堂的开放、民主、人文与和谐,教师如果能够合理、恰当地处理好预设与生成的关系,使两者兼容兼顾、相得益彰,必能营造出有利于开发学生心智 相似文献
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时下的语文课堂,不少教师喜欢在文本内容的呈现上、课堂的组织形式上大做文章.许多语句和段落一读就懂,可他们却要设计出精美的课件来辅助学生理解,或者不厌其烦地领着学生翻来覆去地"感悟".一堂课看似行云流水,以学定教,其实"教"和"学"处在同一个地平线上.为什么我们的语文课堂如此的热闹而颓废?为什么我们的学生天天学语文却缺少语言素养?静而思之会发现,症结就在我们的阅读教学课堂. 相似文献
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刘党桦 《中小学心理健康教育》2010,(6)
哲人说,人不能两次踏人同一条河流.埃蒙斯却用事实"不幸"证明了人可以在同一个地方跌倒两次.美国射击选手马修·埃蒙斯或许是奥运历史上最悲情的选手了.两届奥运,在最后一枪之前,埃蒙斯依然遥遥领先,只要正常发挥,也许闭上眼睛也会夺冠,但是在2004年雅典奥运会上是脱靶,在2008年北京奥运会上是4.4环,两次与金牌失之交臂,命运两次和埃蒙斯开了悲壮的玩笑.这个现象一度被媒体称为埃蒙斯的"奥运魔咒"或"埃蒙斯现象". 相似文献
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张雅静 《洛阳师范学院学报》2013,32(1):11-13
中国第三代现代化是政治、经济、文化、社会、环境"五位一体"的现代化,它克服了第一代、第二代现代化的高热情单维度、重政治轻规律、高代价低收益等弊端,带领中国实现"同一个世界,同一个梦想,同一个行动,与世界同行"的目标。完成这样高水平的现代化,中国必须突破传统环境发展的库茨涅茨曲线,沿着"创新隧道路线",走出一条不同于发达国家的中国特色的现代化之路。 相似文献
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张五郎与蚩尤的"人之倒立诞生"生殖崇拜符号特征及其同构性 总被引：1，自引：0，他引：1
周行易 《湖南城市学院学报》2011,32(1)
从文字学、民俗学角度分析,"人之倒立诞生"为原始生殖崇拜的最基本内容,梅山文化中的张五郎同中华民族的始祖神蚩尤应是同一个神祇,二者为同一个"人之倒立诞生"生殖崇拜文化符号. 相似文献
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在长期的教学生涯中,同学们经常会问这样一个问题:为什么同一班的同学,听同一个老师讲课,用基本相同的学习时间,有的学习成绩很好,而有的进步就比较慢呢?通常差生都归因于自己"智力不行"或:"努力不够".其实,科学研究表明:人与人的智商差距不是很大.学习成绩出现截然不同的真正原因,我觉得在于学习者的学习态度、习惯、方法等存在问题,这其中一个很重要的原因,就是每个人听课的方法不同,因而效果也就不同.那么如何提高听课效果呢? 相似文献