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交往德育是相对于灌输德育而言的。在对“转化论”与“生成说”德育的主体性比较的基础上,文章提出了建构主体性德育的理路,即德育必须通过人与人的交往、人格精神的相遇、意义关系的建立来实现;必须经由主体的自我觉解才得以内化,凝聚成个体的德性,并外化为个体的德行;必须从灌输德育理念和模式中解放出来,走向与交往的互动、主体与主体的互动、意义与意义的互动、“知道”与“体道”的互动。 相似文献
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交往式德育模式是以受教育者的生活世界为基础,以教育者和受教育者的互动、平等交流为价值导向,用交往行为理论来建构理想的德育交往活动.交往式德育模式在教学中的实施原则包括平等交往原则、关注生活世界和开放原则.“思想道德修养与法律基础”课运用交往式德育模式存在的难点为:传统课程意识的制约,教育者的角色承担意识有待提高,大班教学制考验教师的场城控制能力.鉴于此,应当加大对德育课程的政策和资金扶持力度,建立科学的评价机制,强化教育者的角色承担意识,实行“分组讨论”教学. 相似文献
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王立东 《中学政治教学参考》2006,(11)
师生德育交往,是指德育过程中师生之间作为平等主体共同参与、相互影响的一种活动,是师生双方人格与情感的相遇、感染、碰撞和交流,是师生双方相互理解基础上德性共生的过程。师生德育交往是社会交往的一种特殊形式,其特性主要有:一、交互主体性师生同为德育过程的主体相互影响、相互作用、相互渗透,由此结成“交互主体”的关系,其基本前提是,在德育过程交往共同体中的每一方都必须保持人格上的独立与平等。如果说传统德育认同“教师中心论”或“学生中心论”,那么“交互主体性”则强调平等的主体间的相互作用。这种相互作用因为交融了两种“主观性”,因而最复杂、最生动并永远处于德国现象学大师胡 相似文献
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交往是交往德育的基本媒介,交往在交往德育中有十分重要的地位和作用.作为建基于生活世界之开放而自由的主体间意义关系情境中的交往德育,也是在人的"生活世界"中进行的,渗透、潜积、蕴涵、牵涉于其中,超不出其畛域."生活世界"是交往德育的基地,是德育交往以致于人的觉解和品德生成之所. 相似文献
5.
德育过程中的师生交往互动是一种特殊的人际交互作用的过程,具有共在性,平等性,情感性的特点,实现德育过程师生交往互动,应做到以下几方面:坚持以人为本的德育理念;实现德育内容与现实生活的有机统一;体现理解与对话的教育本质;推动交往互动方法的不断创新. 相似文献
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终身学习的德育价值管窥 总被引：1，自引：0，他引：1
终身学习的德育价值管窥●金绪泽“终身学习是２１世纪的生存概念”。①未来社会将迈向终身学习与终身教育同构、双向运行的时代已成为历史必然。学习社会化是教育社会化发展的必然归宿,我们谋求了教育社会化,就谋得了学习社会化,我们追求终身教育的实现,也就达到了终... 相似文献
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张露丹 《重庆职业技术学院学报》2009,18(5):118-120
师生交往是大学德育教学当中教师发挥德育影响的基本途径,没有师生间的交往和接触,就不存在教师对学生道德价值观的渗透。传统的品德课堂中,教师向学生传授固有的道德规范和道德价值观,学生对所学内容只能一睢命是从”,这既不相融于主体教育思想,也不符合素质教育的目的。新的品德教学目标要求学生的学习过程必须是主动和建构的过程,要加强德育教学过程中师生之间的交往．才能完成真正意义的品德内化,从而进一步完善大学生人生观、价值观,更好地适应社会的发展。 相似文献
9.
蓝江 《教学研究(河北)》2006,29(3):210-214
德育社会化致力于解决德育与社会发展、受教育者的日常生活情境、以及受教育者之间的人际关系相脱离的弊病,在模式构建上,它提出要充分搜集社会发展状况、日常生活情境、以及人际关系等信息,并在这些信息的分析上,利用“晕效应”开展社会化的德育。利用“晕效应”开展社会化德育的模式体现了德育的整体效果,满足了普遍性和特殊性,动态适应了社会发展以及受教育者生活情境和人际关系。 相似文献
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德育的社会化与社会化的德育 总被引：6，自引：0，他引：6
依据唯物史观 ,德育与社会的内在关系主要包括两个方面 :一是德育对于社会及其发展的意义、作用和价值的问题 ,即所谓“德育工具理性”。二是德育、人的德性进步对于社会的依赖依存关系。探讨和揭示这些关系 ,对于很好把握德育行为实践的规律性 ,是非常必要的。德育是社会的产物 ,是一种社会现象 ,但德育社会化依然有它的特定内涵。这里我们不妨比照一下生产社会化的规定 ,以拓展思路。按照政治经济学通行的说法 ,生产社会化主要包含三方面指向 :“生产资料从个人使用的生产资料变为只能由大批人共同使用的生产资料 ,实现了生产资料的社会化… 相似文献
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家庭是儿童社会化的重要场所，父母是儿童社会化的“重要他人”。父母与子女直接自然的亲密、频繁交往，便构成了亲子互动。亲子互动是指父母与子女间发生的一切交互作用和影响。亲子互动对儿童的认知、情感、意志、社会适应性、性别角色等发展具有重要影响。 相似文献
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论德育自治与德育互助 总被引：2，自引：0，他引：2
陈荣武 《思想理论教育(上半月综合版)》2003,(11):14-16
德育无论是走向生活化,还是走向社会化,它都离不开德育主体的内化性教育和外化性教育德育模式的实施 德育自治和德育互助两种社会道德教育的主体德育和社会德育的互动性辩证模式,是社会系统论决定德育系统论的互动性德育的必然要求,也是市民社会公民和社会德育的必然趋势 相似文献
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同辈群体交往对青少年社会化的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
所谓社会化,通常是指个人与社会生活不断调适,使该个人从“有机体生物人”发展成为“社会人”的过程。 青少年的社会化过程,主要是在成人的指导下,通过学校教育实现的。大众传播媒介——报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、录像等社会文化的舆论宣传,家庭环境的熏陶,对青少年社会化也起着重要作用。但是,人们往往忽略了同辈群体交往对处于青春期这一特殊年龄阶段的青少年所起的特殊影响和作用。 相似文献
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技术世界改变了人们传统的交往方式,使人们的沟通更加快速便捷,但是都市独善其身的生活和交往方式也逐渐渗入到人们心中。人们似乎也习惯于都市人情的冷漠和功利化的交往模式。道德主体如何超越自身偏见和客观环境的束缚,自主查验生命所需的关怀和交往需要,消除人与自我、人与他人的道德情感隔阂与利益冲突。建构德育主体在与他人、自我及所处的环境中的有效互动与交往,旨在促进主体道德品质的提升及自身更好地发展。 相似文献
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刘亚敏 《思想理论教育(上半月综合版)》2003,(Z1)
交往成为德育研究的新视角,直接产生于人们对“人”向何处去的追问与反思。交往理论关于人的主体间性本质观为德育理论的建构提供了理论支撑点,交往活动的实践性为道德的实现提供了可能性。 由此,我们关注—— 相似文献
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陈荣武 《思想理论教育(上半月综合版)》2003,4(7):60-63
一、概念的提出及其社会学理论基础 任何德育对象即德育客体(比如学生)都扮演着特定的社会角色,美国芝加哥社会互动理论的杰出代表乔治·米德、角色理论的另一重要代表拉尔夫·林顿、"完形主义心理学"学者、社会戏剧论提出者莫雷诺以及帕森斯、墨顿、达兰多夫、戈尔曼、特纳等二战后的许多重要社会学家都对社会角色进行了独到的理论创造. 相似文献
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高校德育低效能应是诸多因素综合作用的结果,在这众多因素中,有一个因素——德育心理契约的缺失至关重要。德之“育”是一个过程,是把社会道德转化为个体思想品德的过程,是发生在“育”者与“被育”者之间的双向行为,这种双向互动构成了一种契约行为。因此,完成德育心理契约的构建,践履心理契约的功能,可以有效地提升学校德育效能。 相似文献
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在新的历史条件下,中学生德育交往从观念到内容的僵化和落后直接影响到中学德育的实效性。中学生德育交往困境使中学生德育交往创新成为必然。一方面,中学生德育交往困境减弱了中学生德育交往的价值取向。中学生德育交往在培养能力、增长知识、提高素质的基础上,更加注重个人修养、人格的健全和人生观、 相似文献
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传统德育模式已无法适应现实的需要,学校德育必须寻找新出路。自2001年秋季始,我们进行了“开放·体验”的德育模式探索,已初见成效。◆“开放”的基本含义“开放·体验”德育是在开放思想指导下,以体验为主要实施形式的德育模式。在这种模式中,开放的基本含义包括:1.德育思维的转变。把德育看成是一个动态的、开放的过程,用发展变化的眼光审视德育,根据时代特点确定德育内容,选择德育方法。2.德育内容的持续更新。根据社会发展和时代特点,不断增加新内容,替代旧内容。3.德育途径的拓展。打破校园德育代替全部德育的格局,实现德育的社会化和… 相似文献