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山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。 相似文献
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根据新课程标准的要求,学校在走班模式分层教学下应针对初中数学和英语学科开始探索个性化作业的设计及应用,现从走班分层教学个性化作业的提出和准备、设计和应用两方面对其进行分析研究。 相似文献
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分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行. 相似文献
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正初中英语是众多学科中学生普遍反映比较难的一门课,由于在小学接受的英语知识教育程度不一,有些学生基础较差,英语成绩易出现两极分化的现象。把学生按英语学习程度进行分班,可以在很大程度上提高学习效率,分层走班式教学方法的效果在英语教学中尤为显著。一、初中英语教学现状初中学生的英语学习基础参差,成绩两极分化情况严重,给教师教学带来很多的限制。在初中英语教学时采用分层走班教学方式,符合英语教学的实际情况。 相似文献
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分层教学是一种有效的教学策略,目前的分层教学大都以学生成绩总分和文理而进行“分班”分层教学。考虑到内地新疆高中班学生的特殊性．我们提出了“数学‘走班’分层教学”的设想并进行了尝试。 相似文献
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孙万仓 《试题与研究：高中理科综合》2020,(23):0103-0103
分层走班作为一种未来教学的发展趋势,引起了 我校的重视。我校在 2018 年实施分层走班教学试验,出现了 一系列问题,我们想方设法来解决问题,并不断总结完善,以备 为以后的推广提供参考。本文是笔者的一些实践总结。 相似文献
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高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓“分层走班制” ,是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课 ,不同层次的班级 ,其教学内容和程度要求不同 ,作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、“分层走班”的操作办法1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及各层次班级教学、管理的目标和方式。一般说来 ,鉴于高中学生在数学、英语、物理、化学这四门学科的学习上差异较大 ,因此 ,多把这四门学科分别划分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次“走班”教学 ,流动上课 ,每个学科的每个层次班任课教师固定 ,授课地点固定 ,教学目标、教学方法… 相似文献
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分层走班教学模式更注重因材施教,并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言。班级稳定性较弱,学生的流动性更大,对管理保障的依赖性更大,这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此。建立健全的班级管理机构。推行切实可行的管理制度,合理分配教师资源．高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。 相似文献
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高中生英语能力有很大的差异性,教学中教师需要关注学生间的个体差异,减少两极分化的现象,因此,我们需要充分采用“分层走班制教学”模式。在新课程背景下,既要兼顾构建以学生为主体的有效课堂教学活动,又要注重学生的差异性成为英语教学工作者们的追求。经过一段时间的教学实践和探索,本文试图从分层走班教学课堂中教学活动的设计和实施的有效性探讨如何提高高中英语走班教学学生活动设计的有效性。 相似文献
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从2009年开始,邯郸市新兴中学围绕《构建分层教学特色学校的实践研究》课题,先后在初中英语、数学和语文三个主要学科开展了三年的分层走班教学改革实验,初步确立了分层走班的教学目标、原则和实施策略,构建了"一统五分"的教学体系,形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制,并以分层走班教学为突破口,秉承"让每一名学生享受 相似文献
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传统班级授课制教学所具有的标准化、统一化、同步化的特点,难以顾及学生的个体差异.学科分层走班教学就是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源而展开的优化传统授课制的一种有效途径.从学科分层走班教学的涵义、价值等方面进行梳理,从静态和动态的角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略. 相似文献
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程红金 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
分层走班教学模式能适应学生个性发展,满足不同层次学生的学习成长需要。本文结合农村初中数学教学的实际情况,从学生意愿、适宜调整、互帮互助等精准管理与从教学目标分层 、教学内容分层、作业练习分层、评价标准分层等精准化教学,来实践初中数学分层走班教学策略,并作出相应思考。 相似文献
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李安 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):49-49
针对我校生源情况,学校在2007级初一新生中采取了“走班分层教学”的尝试,并向区科技局申请作为一项教研课题项目进行研究,我作为课题小组的成员积极参与到了活动当中,现根据从事教学实践的情况。对这种教学方式作了如下粗浅的归纳．一、“走班分层教学”的概念“走班分层教学”是指通过一定的测试或评估．在保持原行政班级不变的前提下,根据不同的成绩或结果以及学生的意愿．把同一层次的学生组成班级进行授课,实行动态流动式分层次教学。 相似文献
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从2009年10月开始,我校先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学改革实验,经过一年多的实验,初步确立了"以学定教、分层施教"的教学原则,"五分一统"的教学体系以及学生自主管理和教师团队参与的育人模式. 相似文献
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我校2008至2010级学生在高二年级实行部分学科(语文、英语、政治除外)分层走班上课的基础上,又对2011级新生全面实施分层教学,通称A班、B班。A班大部分学生为统招生和指标生,有一少部分为文化课成绩要求相对较低的艺体生;B班学生全部为计划外招生。从具体学情来看,A班的学生基础相对比较扎实,思维活跃,大部分学生在初中已经养成良好的学习习惯,学习的 相似文献
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分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、课堂教学的分层互动模式。在Photoshop教学中实施分层教学，首先应根据学生个体差异性进行分层。教师在分层教学时，宜采取“全班导学、小组议学、个别辅导”相结合的分层授课方针，同时实行分层训练、分层辅导、分层评价，并鼓励学生间相互帮助，共同提高。 相似文献
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必修课分层走班是当前浙江省教育改革的趋势.传统的班级授课制面临的最大问题是无法做到真正的因材施教,而必修课的分层走班为实现真正的因材施教提供了制度上的可行性.本文试图从走班背景、学科分层、走班后的物理教学模式几个方面探讨普通高中物理必修课“分层走班”教学组织形式的实践探索. 相似文献