共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
数学课程标准(修订稿)中指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式.因此在教学时要从意义层面为接受学习寻根固本,让学生在意义理解的基础上最终实现对数学的实质建构.
一、接受应基于对数学概念的充分认识
数学概念是一种约定的数学事实,其基本特点是具有高度的抽象性,这也就意味着很多概念并不是或者也不适合学生通过探究而得,需要通过教师传授而让学生接受. 相似文献
3.
论民俗“约定俗成”的相关因素及过程 总被引：1，自引：0，他引：1
姚周辉 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(6)
民俗的“约定俗成”是一个复杂的过程，它涉及到“约定”的对象，“约定”对象的产生，如何“约定”等因素，然至今无人对此作过深究。有鉴于此，本文对上述问题作了较具体的探讨。把握住这些问题，有助于我们认识和理解民俗“约定俗成”的含义、全过程，民俗的起源和形成的规律 相似文献
4.
5.
数学问题总是源于某种数学情境;离开了数学情境,数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。卢梭曾说:“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。”教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都需要重视数学情境的创设。数学课堂需要教师善于分析学生的思维状态,将枯燥、抽象的数学内容,设计成若干个有趣、诱人且易被学生接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习乐趣。教师所设计的情境要尽可能做到既有启发性又不浅显,既有难度又一跃可得。对于一个教学内容,教师既需要创设出富有启发性的问题情境来… 相似文献
6.
“问题解决”教学的特征“问题解决”课题的提出是时代发展的要求 ,是人们对数学本质认识深化的产物 ,也是建构主义认识论在数学教学中的体现。“问题是数学的心脏” ,通过“问题解决”教学可以培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力 ,促进学生的全面发展 ,这一观点正在逐渐被大家所接受。我们认为“问题解决”的教学策略 ,有四个显著的本质特征 :一是学生学习的主体性。在过去的小学数学教学中 ,也曾采用过一些问答式的教学方式 ,但在这种教学中 ,学生只是处于被动应答的地位 ,在教师指令性的提问之下 ,学生根本不可能有展现自我的机会… 相似文献
7.
随着新课程的不断推进。“做数学”的理念越来越为人们所接受。“做数学”主张把注意力从传统的集中于数学内容方面转移到数学过程方面,是强调数学知识在人脑中形成过程和发展过程的教学,是把数学教学视为数学活动的教学。“做数学”强调把学习的主动权交给学生,让学生自己建构知识体系。“做数学”并非过去的题海战术。“做数学”可以做习题,可以做与课堂学习有关的数学活动。可以像数学家一样研究数学。 相似文献
8.
学具操作是学生通过有序的一系列操作,然后对操：作过程中所获得的体验、操作的结果等进行比较与分析、综合与归纳,从中获得新的认识的过程。数学学习需要确定的思考对象,这个对象可能是操作的“结果”,可能是操作过程中某个“环节”,也可能是操作的“前与后的对比”等,也就是说学具操作既包含了数学学习所需要的“内容”,同时也存在教学所不需要的“成分”,这就要求我们教师对学具操作的过程进行必要的处理,从操作中提取或预留给学生数学学习所需的“对象”,集中学习时间,提高学具操作的实效性。 相似文献
9.
小学数学中有一类客观性较强且约定俗成的知识,通常被称为“数学规定”,诸如一些数学概念的命名、符号表达、书写格式和运算法则等。审视“数学规定”的教学,可以通过精心设计学习情境,让学生感受“数学规定”的必要性、有效性、系统性和延展性,促进学生对“数学规定”的深度理解,从而发展学生的数学核心素养。 相似文献
10.
新课程实施以来,与“语文日记”类似的“数学日记”逐渐火热起来,教师们都想通过数学日记来提高学生学习数学的乐趣,提高学生的数学文化素养。由于过分强调结果,而忽视了过程和学生的感受,效果往往不理想。日记是每天一记,但对于数学而言,这是不现实的。写数学日记也是需要灵感的,有好的内容、题材,学生才有话可写,所以把数学日记一词改成“数学随笔”, 相似文献
11.
黄建华 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):111-111
著名数学大师斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学．”学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言,在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言。而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语青． 相似文献
12.
彭群钦 《邵阳学院学报(社会科学版)》1996,(2)
1 数学教育中德育的意义 德育,按照一般的广义理解,不仅指道德教育,也包括世界观和思想品质的教育,数学教育中的德育不太被人重视,一般人认为,学数学的学生需要接受思想政治教育,但数学教学并不包含德育成分,不涉及思想政治和伦理道德问题,这个领域只有数学对象的“真”与“美”,不涉 相似文献
13.
王元英 《希望月报(上半月)》2007,(6):82
《数学课程标准》在指出:“学生在数学学习的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学和重要方式。”建构主义理论认为:数学并非是一个被动接受的过程。而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是种再创造的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。多年来, 相似文献
14.
《数学课程标准》强调,在数学教学活动中,要让“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课程的实施过程中,传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂上学生们敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满求知欲和表现欲,彼此交流,共享资源,实现了学生对数学问题的理解和认识,大家共同分享了发现和成功的快乐。一、生活化教学让学生感受学习快乐新课程标准强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,并且要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理… 相似文献
15.
一、利用生活与数学的联系,确定学习的起点1.开展有趣的实践活动,增强学习的直观性。教学中经常发生的现象:“我听懂了,但很快就会忘记;我看见了,就可能记住了;我做过了,便真正地理解了。”通过实践活动,用学生自身智力去消化数学,对数学体验更直观,使数学领悟与生活的联系更具体。如在“数量关系”教学中,“单价、数量、总价”比较抽象,但这方面的生活经历是很丰富的,课程设计可采用“小鬼当家”的实践活动,让学生在家长指导下去商店购买商品,在买卖的过程中去发现“单价、数量、总价”三者之间的关系。实践活动直接地体现了数学学习过程,密切了生活与数学的联系,真正体验了数学就在身边。2.利用熟悉的生活情景,增强学习的类比性。生活情景是学生在生活中已经被约定俗成了的过程回忆,它能带给学生共同的经验与感受。如小明从一楼上到三楼需要6分钟,那么从一楼上到六楼需要多少分钟?学生很容易说出:12分钟。其实答案是错的。他们忽视了从一楼至六楼,要上五个楼层的楼梯;需要15分钟。让他们的生活情景在数学学习中重现,同时激发许多类似的新想法,从而达到意想不到的教学效果。二、优化课堂教学的设计,拓展学习的空间1.展示过程,变示范性教学为探究性学习,让学生... 相似文献
16.
17.
18.
在数学学习活动中,学生从生动的直观到抽象的思维,形成一系列数学概念,这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中,数学概念经过了不断的发展与变化,正是这种概念的发展与变化,使学生的认知不断地实现“同化”与“顺应”,认知结构不断重组、优化,学生的思维得到进步和发展。 相似文献
19.
金兴伟 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):76-78
在不断实施新课程改革的背景下,需要小学数学教师在开展教学活动的过程中有效改善教学模式,积极学习并运用新的教育思想及教学方法,以此来促进小学数学教学有效性的提升。将分享式教学模式运用在小学数学教学中,教师立足于问题开展教学活动,它是一种在现代教育理念运用下所衍生出的全新的教学模式,如今已经被广泛运用于教学活动中,且取得了较好的教学效果。“做中学”也是目前小学生的主要学习方式,因此教师可以将“做中学”与分享式教学结合起来,促进学生对数学知识的理解,使学生能够在实践中加深对数学问题的感悟。基于此,本文主要提出了“做数学”视角下构建分享式小学数学课堂的策略。 相似文献