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“尝试阅读英语故事及其他英语课外渎物”是《英语课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。通过牛津英语中小学教材的对比．我们会发现这样的一种现象．小学阶段所接触的阅读材料大部分是以对话的形式出现的。虽然从五年级开始有了一些语篇．但通常是作为一种背景介绍出现在文章的开头．而且篇幅较短． 相似文献
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译林版《义务教育教科书小学英语》教材文本内容多以学生喜闻乐见的故事教学的形式出现。在低年级,由于文本内容简单,学生学得较轻松。可是到了高年级,故事的篇幅较长,教学内容较多,学生难免就学得吃力了。如何进行有效的预测,进而优化学生的语言输出,是小学英语教师探索研究的话 相似文献
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《牛津小学英语》教材以对话形式编排,按“话题——功能——结构——任务”相结合的体系设计,并遵循小学英语“听说领先、读写跟上”的教学原则。高年级教材每个单元A部分课文篇幅较长,课文中涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识,容量较大,比较难教。要通过这样的课文教学,提高学生的听、说、读、写、理解、思维、创新等综合能力,需要教师精心设计教学过程,优化课文教学。 相似文献
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<牛津小学英语>教材以对话形式编排,按"话题--功能--结构--任务"相结合的体系设计,并遵循小学英语"听说领先、读写跟上"的教学原则.高年级教材每个单元A部分课文篇幅较长,课文中涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识,容量较大,比较难教.要通过这样的课文教学,提高学生的听、说、读、写、理解、思维、创新等综合能力,需要教师精心设计教学过程,优化课文教学. 相似文献
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《新目标英语go for it》是根据教材的编排顺序,从一年级到七年级编订的。因此,初中英语教学是小学英语的一种延续。但对于广大农村学生来说,由于小学英语师资力量不足或对英语不重视等原因,使得小学英语课程的设立只拘于一种形式,英语课成了小学众学科中的"丑小鸭",从而造成了中小学英语教学衔接上的"断层"。笔者通过亲身实践,对中小学英语衔接中的词汇教学进行了探讨和思考。 相似文献
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在小学英语高年级段的教学中,阅读教学一直占了相当的比重。各种版本的小学英语教材都安排了一定篇幅的阅读教学材料。如江苏版牛津教材各单元中的"A Look,read and say"部分就是课本中安排的阅读材料。然而大部分 相似文献
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初中英语学困生转化的几条措施 总被引：1，自引：0，他引：1
去年秋季开学以来,我任七年级两个班的英语,由于教材版本与小学时不同,学生们普遍感到吃力。部分学生由于小学时英语就没学好,对教材的内容理解不了,丧失了学习 相似文献
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英语是学生升学、走向社会、发展自我需要掌握的一项重要技能.笔者在多年初一英语教学中发现,进入初中后,学生在英语学习上的两极分化现象明显,影响了教师的课堂计划和教学质量.笔者通过多年的调查研究发现,学生两极分化的一个重要原因就是中小学教法、教材、评价体系存在着一定的差异性,导致部分新入学学生无法很好地适应.为了达到缩小学生在初一英语学习中的两极分化的目的,笔者通过研究中小学英语教材、教法、学法和评价的差异,力求发现做好中小学英语衔接教学的对策和措施. 相似文献
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韩国：为教育公平普及电子教材 总被引：1，自引：0，他引：1
2011年开始,电子教材开始大面积进入韩国中小学课堂。据报道,韩国政府先发行语文、英语和数学3个科目的电子教材,然后再逐渐扩大到其他科目,最快将在2014年把电子教材引入小学、初中和高中的所有科目。英语电子教材中还加入了语音文件,可以帮助学生练习听力。 相似文献
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小学英语教学与初中英语教学的衔接问题,已经引起越来越多的英语教师的关注.因此,注重和做好中小学英语特别是初一和小学六年级英语的教学衔接工作,就能使更多的学生爱学英语,使学英语的学生学更多的英语.本文主要从如何有效处理教材方面,探讨一下小学与初中英语教学的衔接. 相似文献
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宋向清 《山西教育(综合版)》2003,(7)
近年来 ,不少小学 ,尤其是城区小学相继开设了英语课 ,向初中一年级英语教师提出了了解掌握学生小学阶段英语学习状况 ,制定和实施中小学英语教学衔接方案 ,并使全体学生尽快地过渡到中学英语素质教育轨道上来的严峻任务。经过几年的实践 ,我们认为主要有三方面的情况需引起我们认真对待。第一 ,各小学对英语早期教育目前尚没有统一的教材和教学大纲 ,教材、教法、教学要求都由学校自行确定 ,因而学生的知识技能结构和水平参差不齐。第二 ,学生虽在小学阶段不同程度地接触了英语 ,但就总体而言 ,他们所学的英语知识技能还是分散的、零碎的 ,… 相似文献
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小学和中学英语教学是不可分割的两个部分,小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡,是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。本校是一所九年一贯制的学校,学生从小学三年级起就开始学英语,在中小学英语的衔接方面有一定的优势。在实践与探索中．笔者发现要搞好中小学外语教学衔接,需注意以下几个方面的衔接问题。 相似文献
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唐雪梅 《中国科教创新导刊》2012,(27):169-169
民族山区小学从三年级开始开设了英语课,配备了专业英语教师,师资力量雄厚.但到初中后,学生学习英语时却是倍感吃力,部分学生甚至产生畏惧和抵触的情绪,结果中学教师埋怨小学教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础,其原因是没有做好小学与初中英语教学如何接轨的问题.为了中小学英语教学较好的衔接,提高初中英语教学质量,这就要求小学英语教师在教学中注重小学英语与初中英语教学的接轨. 相似文献
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小学和中学英语教学是不可分割的两个部分,小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡,是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。本校是一所九年一贯制的学校,学生从小学三年级起就开始学英语,在中小学英语的衔接方面有一定的优势。在实践与探索中．笔者发现要搞好中小学外语教学衔接,需注意以下几个方面的衔接问题。 相似文献
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由于学生年龄等多方面的差异,中小学英语教学存在着很大的不同。那么,如何实现中小学英语教学的无缝衔接呢?下面是我的一点心得和看法:一、英语教师要熟悉中小学段不同的教学目标和教学内容,防止初一学生英语学习成绩的两极分化英语教师要熟悉这两个学段的教学目标和英语教材,了解课程标准关于小学、初中分级目标的要求,了解教材中的重难点,相互交流中小学英语教学信息,明确小学六年级英语与初中七年级英语的异同,以便找准衔接 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(21)
近年来中小学英语都采用译林出版社的牛津版教材,话题更加贴近学生的生活,但在实际教学活动中我发现中小学英语教学衔接工作还存在较大的问题,中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制,缺乏必要的交流与沟通,兼之在教学策略、教学评价等方面的脱节,因此如何搞好中小学英语的衔接,使小学毕业生短时间内适应初中英语学习,继续保持英语学习的兴趣与热情,是摆在广大中小学英语教师面前的一个共同任务。 相似文献
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一、中小学英语教学衔接出现问题的原因
1．教材的差异。小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生的生理和心理特点,教材内容简单,有丰富的图片,每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材,也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章,就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个旬 相似文献