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随着教育改革的不断深化,美术教育越来越受到重视。美育对培养全面发展的人才作用非常重要。美育是建设社会主义物质文明和精神文明的需要,也是人的全面发展的需要。美育是以"审美"、"美感"为培养目的的情感教育,美育是一种境界,是按照美的规律培养人塑造人的立美教育。立美教育是当代我国基础教育的主旋律,素质教育得到全面发展的必由之路。具有开发智力,陶冶情操,培养美感和愉悦身心 相似文献
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曾有人云"教育的根本问题是培养人的问题",问题是培养怎样的人?怎样培养人?是马克思的"全面发展的人"还是现在流行的"高智商高情商的人"?无论哪种,无非是为学为事为人和谐统一的生机勃勃的人。作为学校教 相似文献
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受社会价值观的影响和社会对人的本质的不同认识,导致职业教育在到底培养什么样的人的问题上出现了不同的价值取向。培养"经济人"、"社会人"的思想在一定时期是合理的,但现代职业教育培养的应该是全面发展的现代"职业人"。 相似文献
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重庆大学围绕"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本性问题,坚持立德树人根本任务,把"人的全面发展的生涯建构"作为大学生职业生涯发展教育的本质内涵,不断深化"三全育人"综合改革,推动构筑融入人才培养全领域、全空间、全过程的就业育人体系。 相似文献
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教育是培养理想人的事业。党的十八大报告明确提出:把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。大连市甘井子区辛寨子中心小学的"养成教育"从"德——文明习惯、智——学习习惯、体——运动习惯、美——生活习惯"四个方面对学生进行培养,促进学生全面健 相似文献
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职业教育应培养全面发展的职业人——人才学视角中的培养目标 总被引：1，自引：0，他引：1
肖化移 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(9):18-21
受社会价值观的影响和社会对人的本质的不同认识,导致职业教育在到底培养什么样的人的问题上出现了不同的价值取向.培养"经济人"、"社会人"的思想在一定时期是合理的,但现代职业教育培养的应该是全面发展的现代"职业人". 相似文献
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大学生个性化是大学生全面发展的必然趋势.顺应这一趋势,高校学生思想政治工作应实现由培养和造就"道德人"向培养和造就"能力人"的转变. 相似文献
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<正>教育的根本目的是实现人的全面自由发展,让人更像人,而不是像工具,或者是机器上的一个部件。我们的职业教育不仅仅要为社会培养合格的"技术人",更要培养能适应社会发展的"社会人",正如陶行知所说:要"培养活生生的人,有行动能力、思考能力和创造力的人"。然而,现实中,我们会发现职业教育的功能发挥走入误区,过于强调技能、物质、生存,忽视学生的可持续发展和精神需求。"全面发展"的本质是个体自由、自主、和谐、充裕地发展,以及这种发展的持续不断。一个处于全面发展状态中的人,能感受到快乐和幸福,能感受 相似文献
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正学校教育绝不仅仅是学科教育,育人也绝不仅仅是传授知识。培养全面的人是社会各界对教育的诉求,也是学校必须肩负的教育使命。培养全面的人,有一个条件是不可或缺的,那就是这个人成长的环境。作为一所农村学校,我们把培养全面的人作为自己的追求目标。因此,建设一个适合农村孩子成长的文化校园是我们的责任。一、布局"以人为本"的校园环境学校是教师、学生学习、生活、成长的地方,校园环境如何,直接影响着他们。因此,我校坚持"以人为本"布局校园 相似文献
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"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"是教育的根本问题.新中国教育的实践探索,对此做出了回答.在"培养什么人"上,经历了新中国成立初的"有社会主义觉悟的有文化的劳动者"到改革开放后的"四有新人""社会主义建设者和接班人",再到新时代"担当民族复兴大任的时代新人";在"怎样培养人"上,始终强调以"立德树人"为根本任务,构建"德智体美劳全面培养的教育体系",坚持"教育与生产劳动和社会实践相结合",培养全面发展的社会主义建设者和接班人;在"为谁培养人"上,经历了新中国成立初的"为无产阶级政治服务"到改革开放后的"为社会主义现代化建设服务、为人民服务",再到新时代教育的"四为服务".不同历史阶段,对这些问题的回答体现着时代的差异性,但"为党育人、为国育才"的初心与立场始终没有变. 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(2)
<正>以人的全面发展学说作为基本理论依据的素质教育,即全面发展的教育,致力于实现学生的德、智、体、美、劳等各项素质在内的全面发展。学校作为素质教育的实施主体,始终面临着一大核心问题,即"培养什么人,怎样培养人,为谁培养人"。此外,在社会转型的时代背景下,学校更是面临着前所未有的教育工作挑战,即在各方面矛盾愈发凸显的社会现实下, 相似文献
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正以德育人既是历久弥新的时代主题,也是古今共通的教育主题。党的"十八大"以来,习近平总书记把"德"作为树人、育人、识人、用人的首要标准,从"国无德不兴,人无德不立"的古训今鉴,到"要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务"的育人宗旨,再到"德才兼备、以德为先"的选才导向,习总书记抓住了人才培养的关键和本质,全面解答了为谁培养人、培养什么人、如何培养人等现实而紧要的问题,明确提出了高校德育的时代纲领和行动指南。 相似文献
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郑晓静 《大学.研究与评价》2014,(9)
正长期以来,围绕"培养什么人""怎样培养人"这一教育的根本问题,无论是大学本身、教育主管部门还是理论界,从不同的层面进行了广泛深入地思考、讨论和探索,即包括从服务国家与社会发展的需求层面,也包括从促进人的全面发展层面。然而,如果换一个角度,立足"人"来看大学,或者说透过"人",从"人"的角度特别是青年人的角度来反转思考:青年人为什么值得接受大学教育?也许会对现行大学教育带来全新审视,对推动全面深化教育综合改革带来新的启示;也可能会让我们更加全面、 相似文献
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在马克思关于人的全面发展理论的基础上,结合"大珩班"的现实情况,从培养模式、实践水平、准入机制、评价体系等方面分析了大连理工大学"精英人才"培养过程中德育工作方面存在的问题。借鉴和吸取其他典型"精英"人才班开设过程中的经验教训,在人的全面发展理论的指导下,以社会主义核心价值观为主线,提出了"大珩班"深入开展德育教育工作的实施途径和主要措施,以实现学生全面发展的成长目标。 相似文献