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《职教论坛》2016,(30)
为推动《中等职业学校教师专业标准(试行)》实施,以标准的能力框架为基准,选取其中三个维度(专业理念与师德、专业知识与专业能力)中16个具体指标,对9个省市1000余名中职教师专业素质开展了调查分析。调查发现,中等职业学校实习指导教师、专业课教师和文化课教师在专业素质结构方面表现差异较大,不同类别教师专业素质结构各异。教师专业素质中的主要问题包括:(1)专业实践知识严重缺乏。对于知识的类型、知识本质及其如何获得有效知识等方面亟待提升;(2)教育科研能力是短板,特别是实习指导课教师;(3)缺少企业合作与企业培训。近四分之一的教师没有参加过企业的培训,文化课教师基本没有接受企业实践;(4)缺少专业发展规划和发展平台。近四分之一的教师没能结合行业企业需求和专业发展需要设计。为此,需要针对不同类别教师有针对性加强专业的培训设计和职后教育,推进《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《职业学校教师企业实践规定》的落实,确保职教教师队伍朝着标准化方向发展。 相似文献
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关于开展新一轮中等职校教师培训的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
张茜 《中国科教创新导刊》2008,(9):77-77
师资队伍建设是中等职业学校教育质量提高和学校事业发展的关键,目前,新一轮国家级、省级中职教师培训正在开展,本文从中职教师现状出发,从突出职教特色、开展职校校本培训与校际培训以及加强教育技术培训和完善轮训制度等方面对新一轮培训提出了一些建议。以期新一轮中职教师培训能取得更大成效。 相似文献
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对当前中等职业学校专业教师教学能力标准建设的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
中职学校专业教师教学能力标准是主管机构对中职专业教师从事教育教学活动的＂教书能力＂、＂育人能力＂和＂开展服务于教书育人的一系列活动的能力＂进行开发和制定,并要求专业教师共同遵守的准则和依据。通过调查发现,当前中职学校专业教师教学能力方面存在诸多不足：专业发展目标不够明确,能力标准不够明确,专业培训途径不够明确。为此,从明确专业教师培训目标、科学制定专业教师能力标准框架、研发专业教师的培训教材、切实保证专业发展的科学评价质量等方面对当前中职专业教师教学能力标准的建设提出建议。 相似文献
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通过对我国中等职业学校教师素质提高计划实施现状的梳理分析,从职教师资培养培训基地建设、师资制度、培养培训能力等维度全面展示我国近些年在中等职业教育师资培养培训方面取得的成就,并提出推动中职师资培养培训体系可持续发展的思路与构想。 相似文献
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加强中职师资培养培训的举措 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,中职学校专业教师数量不足和质量不高的问题同时存在,非对口专业教师任教现象比较普遍。师资问题已成为制约和影响中等职业教育质量提高和快速发展的瓶颈。河北师范大学职业技术学院是中职专业教师培养、培训的院校和全国重点建设的职教师资培训基地。“十五”以来,我们坚持“三性”（职业性、技术性、师范性）、“四双”（双师型素质、双技能训练、双证书制度、双基地建设）办学特色,通过全日制和函授专升本教学为中职学校培养了大批的、各类型的教学。我院主要通过以下举措加强中职师资的培养培训工作。 相似文献
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抽样调查结果显示,中职学校专业课教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着程度不同的问题和不足,从中职师资职前培养和职后培训机构的角度出发,客观地分析问题产生的成因,以有效地解决中职师资培养培训过程中的突出问题,不断提高中职师资职前培养和职后培训的质量. 相似文献
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我国中职师资培养培训能力建设现状与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文通过对我国中等职业学校教师素质提高计划实施现状的梳理与分析,从职教师资培养培训基地建设、师资制度、培养培训能力等维度,全面展示我国近年来在中等职业教育师资培养培训方面取得的成就,并提出推动中职师资培养培训体系可持续发展的思路与构想。 相似文献
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我国高职教师来源和师资培训课程明显存在缺陷，致使教师职业教学能力匮乏。为此，应结合国家示范性高职院校项目实践，制订职业院校教师职业教学能力标准，开发培训课程鉴定指南，探索教师职业教学能力培训课程开发途径，以此有效提高教师职业教学能力。 相似文献
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行动研究是中职地理教师开展教学研究的主要形式,是中职地理教师专业化发展的有效途径。开展地理行动研究有助于提高地理教学效率和教学质量,有助于提高地理教师的教学与科研能力,促进教师专业化发展。开展地理行动研究的基本程序为:确定问题、制定计划、采取行动、实施观察、进行反思、表达交流。 相似文献
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教师心理素质的理想构建 总被引：6，自引：0，他引：6
教师心理素质是教师素质结构的核心成分,也是教师职业功能的具体体现。由于现代社会赋予教师职业法制化、专业化和人格化等多种新的功能,从而对教师素质提出了更高更新的要求,因此,教师必须具备良好的心理素质才能完成教师职能。按照教师职业价值规范和现代社会对教师的要求,教师心理素质结构应主要有文化心理素质(学习、文化、科学心理素质等)、专业心理素质(职业道德、教学、辅导心理素质等)、社会心理素质(角色、交往、管理心理素质等)、人格心理素质(需要和动机、性格、自我调控能力等)等内容组成。 相似文献
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说课从宏观来看是一种科研活动,从中观来界定是一种教研活动,从微观来说则是一种高级的备课活动。小学教师专业化是指小学教师个体和小学教师职业的专业水平不断提高的过程。说课对小学教师专业化发展过程中的服务宗旨、专业成长、专业自主权和专业地位等具有重要的影响。 相似文献
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培养一支具备较强专业实践能力的教师队伍是高职院校师资队伍建设的关键。在高职教育的发展和改革过程中,部分教师的专业实践能力不能满足目前的高职教育改革的要求。通过分析高职院校教师专业实践能力的现状,提出了提高高职院校教师的专业实践能力要注重评价体系的导向作用,注重专兼结合和多层次培训,加强校企合作等主要措施。 相似文献
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郑柳燕 《桂林师范高等专科学校学报》2007,21(3):88-91
刚刚开始教师生涯的中小学新教师,面临来自各方面的压力,也面临产生职业倦怠的危险。本着"防患于未然"的目的,从中小学新教师职业倦怠的影响因素入手,对中小学新教师职业倦怠的预防,提出相关的干预策略。 相似文献
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幼儿园教师专业认同是教师对自己身为一名幼儿园教师所具有的意义的整体看法。从教师成长的历程来看,教师专业认同是多元的、复杂的、动态发展的。本研究旨在探讨幼儿园教师专业认同对教师专业发展的影响,运用叙事研究法,选取一位幼儿园教师作为研究个案,透过教师专业认同的个案故事,从自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等方面分析影响幼儿园教师专业发展的因素。 相似文献
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研究生导师是研究生培养中的第一责任人,提升研究生培养质量的关键在于推进导师专业发展。研究生导师专业发展的素质标准是研究生导师专业发展的目标与方向。当前我国研究生导师专业发展素质标准包括导师入职标准和导师入职后的发展标准。科研水平是导师入职的主要标准,包括导师学历/学位、职称、科研经验、科研项目与经费等节点,是导师专业发展的前提条件;指导能力是导师入职后发展的主要标准,包括导师指导研究生的岗位职责、指导经验、课程与教学能力等节点,是导师专业发展素质的核心维度;师德修养是导师专业发展素质的基本要求,包括导师政治素质、职业道德、为人师表等节点;导师自我角色认知与管理能力是导师专业发展的基本维度,包括导师不断提升自己思想和业务素质、研究研究生教育等节点。推进我国研究生导师专业发展,不仅需要学校层面的导师专业发展机制,更需要导师自主、自觉地反思自己的指导实践。 相似文献
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高职院校青年教师职业道德现状的调查分析 总被引：2，自引：0，他引：2
近几年来,随着高等职业教育事业的快速发展,青年教师成为了高职院校教师队伍中的生力军。通过对高职院校青年教师职业道德现状的问卷调查,从教师的道德修养、教学态度、师生关系和专业素质等方面进行了分析。为高职院校教师职业道德教育与研究提供了现实参考。 相似文献