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阅读教学应如何去教?有的教师脱离了教材去给学生单纯地进行阅读指导,而脱离了教材的教学又是得不偿失的。只有充分利用教材的有利因素去培养学生的创造性思维能力,才是阅读教学的根本。根据阅读教学本身的特点和教材有利因素的特有作用,其关键是因素的挖掘和方法的利用。 相似文献
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一、创设情景、体察情感,变"单一思维"为"多项扩展"小学的语文教材不仅具有形象鲜明、生动活泼的特点,还必须符合儿童的认知特点,通过形象认识世界的规律。针对这一特点。我们在阅读教学中运用了创造情景,激疑引思进行阅读教学,对培养学生的创造意识和创新能力行之有效。 相似文献
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朱芳 《中国科教创新导刊》2008,(36):108-108
本文从积极开发和利用教材中蕴含的情感因素,注重朗读,利用多媒体教学,在阅读教学中培养学生悟情能力,作文教学也是培养学生情感的重要途径等方面阐述了语文教学中教师应如何进行情感教学。 相似文献
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语文教材是著者的主观意识的产物,无不饱含著者的情感。学生领会教材的内容与艺术技巧,就是对作者寄寓作品的情感与寄寓情感方法的再现。语文和其他学科相比,更强调情感。翻开小学语文教材,我们可以深切地感受到,那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然的真挚情感,字里行间洋溢着优美淡雅、清丽委婉、崇高悲壮的美感。因此,在小学语文阅读教学过程中,我们不仅要传授语文知识,还要进行情感培养和情感教育。语文教学过程应是情感活动的过程,在阅读教学过程中发挥情感因素的作用是语文素质教育的重要环节。 相似文献
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在阅读教学中进行精神哺育是指教师在阅读教学中注意培养学生认知感受能力、理解分析能力、联想创造能力、审美鉴赏能力的同时 ,有意识地利用语文教材所具有的育人功能 ,对学生进行情感教育、人格教育、思想道德教育、真善美的教育 ,并以此启发学生对社会与人生的思考、对国家和民族的热爱、对理想和事业的追求……如何在阅读教学中进行精神哺育呢？笔者认为需做到以下三点 :１ 沉到学生之中去 ,和学生打成一片 ,了解学生 ,研究学生 ,吃透学生。这样 ,才能把握住精神哺育的对象 ,在阅读教学中有的放矢地对学生进行精神哺育。２ 深入钻研教材… 相似文献
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我们到哪里、向谁去寻求阅读教学的价值?用不着“上穷碧落下黄泉”,它就存在于语文教师的自身,存在于教材的文本,存在于教师利用文本施教的全过程.一、教师角色的价值从阅读教学的过程看,语文教师是一个重要的角色,起着决定性的作用.因而要寻求“阅读教学”的价值,首先就要着眼于教师.教师之影响于阅读教学的价值又有两个因素:一是角色意识,二是角色素养. 相似文献
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语文课程具备美育的特殊条件。美育的主要仟务是通过形象、情感去熏陶、感染学生，塑造学生的灵魂，净化、丰富学生的感情。语文课本中那些古今中外的文学名著和文章精华，熔自然美、社会美、艺术美、科学美于一炉，给语文美育创造了极为有利的条件。在教学实践中，我们应该把语文视为美学载体，从审美角度来整合语文教学的工具性、人文性，在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审美因素，让学生去欣赏美，感知美，领略美，识别美。 相似文献
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教材是最主要的也是最重要的课程资源。语文教材充满着童真童趣,洋溢着清新的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。教师要用敏锐的眼光去挖掘教材中可以利用的写话资源,依课文的特色而挖掘出大到篇小到旬的读写结合点,将片段写话训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中。教会学生能运用教材中的写作因素来进行写话训练,能有效地促进学生尤其是低年级学生的读写水平的提高。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”因此,要体现和发挥语文教学的人文性,就要重视语文课对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用,重视学生的情感体验。那么,如何在语文教学中唤起学生的情感体验呢?一、依托教材,挖掘教材中的情感因素教材是课堂教学中唤起学生情感体验的基础。现行语文教材中所选的课文,形神俱佳,文质兼美,蕴含着深刻的思想和浓郁的感情,是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境,为激发学生的情感因素创造了有利… 相似文献
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创造性阅读教学关注的中心是创造性,即主动地发现和多角度的思考,体现的特点是语言性和基础性,即在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。教学时,要积极挖掘教材的创造性因素,要设计创造性的方案,要创造性地运用传统方法。 相似文献
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王定东 《四川教育学院学报》2004,20(Z1):83
我们农村初中,多数学生来自村小,由于受教育条件及师资水平的限制,导致许多学生对课文阅读理解的肤浅,至于语文阅读教学的精髓———情感的陶冶就更谈不上了。现行中学语文教材的情感因素是十分丰富的,在阅读教学过程中,教师应注意挖掘教材的这些因素来促使学生的的情感体验,激 相似文献
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创造性阅读,是综合运用教育学、心理学、语言学等学科的有关原理,在充分发挥学生主体意识,充分尊重学生个性的前提下,启发学生的创造动机,提高阅读速度与理解度,从而读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。笔者根据平时阅读教学的实践,认为应着重从以下几个方面进行创造性阅读教学。一、创造“导入”1.激情导课。在课堂教学中,有的教材包含着真挚的情感,教师应在导课时以情真词切的语言多方激发学生的情感,达到以情育人的目的。如在《小巷深处》一文中,笔者是这样导课的:“我们每天都生活在母爱的氛围中,享受着来自父母的… 相似文献
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李爽 《中国科教创新导刊》2013,(1):149-149
美育是陶冶情操、净化心灵的情感教育,是人健康、全面、和谐发展不可或缺的一部分。中学语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容,这就要求教师在语文阅读教学中进行美育渗透,积极引导学生去感受美、发现美和创造美,从而达到文道统一的目的,实现素质教育的要求。 相似文献
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审美化的阅读教学是在审美情感的参与下，充分挖掘教材的审美因素，把课程理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机地统一起来，把深奥的知识与积极的情感体验结合起来。因此，审美化阅读教学应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵．注重教学的运行美。下面结合我国语文阅读教学的具体实情，对这一问题作一探讨。 相似文献
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统编版教材高度重视学生的整本书阅读.因此,在教学中,教师要扩展教学内容,树立从一篇到一类、从一类到一本的阅读教学意识,将从教材中习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读教学的过程中去.本文从趣味导入、梳理情节、聚焦提问、合理推测、聚焦思维、读写交融六个方面出发,探究统编版教材体系下的整本书阅读教学践行策略. 相似文献
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在教学中善于利用情感因素,会创造有利的学习环境,提高教学效果。外语教学实践中教师可以通过以下方式将语言活动和情感因素结合起来,即加强师生与材料的共鸣,控制课堂节奏,适时表扬与纠错,提高学生的交际适切性,创造合作的学习环境,建立良好的师生关系。 相似文献