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在教学过程中，我们经常听到学生对政治课如此评价：“政治课过于空洞、高远，好像跟我们现实生活不相关。”“不就是记笔记，背习题吗，考试一过全都不知道扔到哪里去了。”如果思想政治课不受学生欢迎，以致不被学生重视，会大大削弱其在学生品德形成过程中的导向作用。如何保证思想道德建设不只停留在口号上，而是真正进入我们的课堂中，使得政治课的德育功能得以充分发挥呢？笔者认为．学生在学习过程中必须要融人自已的反思。批判意识乃至批判素养的形成．对于当前形势下的思想道德建设非常关键。 相似文献
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当前思想政治课教学中存在的突出问题，就是德育实效性差，德育职能智育化倾向严重。其主要表现为：过于重视书本知识、课堂教学和教师的主导作用，忽视政治、思想、品德教育，忽视知识的理解和品德的内化，忽视实践教育和自我教育，忽视发挥学生的主体作用。这种错误做法，扭曲了教育目标和教学过程，违背了思想政治课的内在特点和本质要求，降低了思想政治课教学的思想性、教育性、针对性和实效性，严重窒息了思想政治课教学的生机和活力，是思想政治课教学的严重误区。 一、德育职能智育化倾向的危害 １．使学生成了知识“储存器”和考试… 相似文献
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德育在素质教育中处于核心地位,在新形势下,如何充分发挥思想政治课的德育功能呢? 一、积极推进思想政治课教学由应试教育向素质教育转变,强化思想政治课教学的德育功能应试教育是以学生升学为主要目的、片面应付考试的教育。在应试教育向素质教育的转变中,不应该把二者完全对立。素质教育的内涵是丰富的,它的发展还要靠“两基”教学。思想政治课教学必须全面正确理解素质教育的深刻内涵,处理好素质教育和“两基”教学的关系,积极推进思想政治课教学由应试教育向素质教育转变。教海拾贝素质教育是一种开放的大系统教育,它明显反映了我国教育… 相似文献
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谈德育功能的发挥王在勇，宋学军＿思想政治课教学过程中，许多教师把它混同于日子Ｉ一般的社会科学基础课，只重视知识传授，忽视─—德育，限制了德育功能的发挥；学生为应付考试只知道死记硬背知识点，认识不到马克思主义理论的科学性、真理性，限制了内在的学习积极性... 相似文献
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思想政治课目标体系刍议洪俊，赵淑莲教学目标是中学思想政治课教学的首要问题。以往政治课的德育实效性较差，重要原因之一是教学目标处于无序状态。特别是受“应试教育”的影响，政治课教学只重视知识性目标，而忽视其他素质的发展，从而偏离了德育轨道。因此，要扭转政... 相似文献
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思想政治课的学习评价探究 总被引：1，自引：0，他引：1
政治课的教学目标是一个多维结构系统，由认知目标、能力目标、行为目标构成。一般的政治课学习评价均是对学生认知目标的评价，忽视了能力目标与行为目标。这种传统的平面式的考核评价制度使被衡量的对象的真实成绩得不到确认，以致于学生上课懒懒散散，考前死记硬背，把考场一搏作为获取学分的唯一途径，学生的良好行为习惯难以养成，德育效果难见成效，知行不一致，言行不统一，严重影响了学校素质教育的进程，贬低了政治教学在德育系统中的“龙头”地位。怎样才能使政治课的学习评价更科学、更有效，这已经成了许多政治课教师探究的问题… 相似文献
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苏洛 《中学政治教学参考》1999,(6)
从我国所处的社会发展阶段及思想政治课的教学现状看,思想政治课教学必须确立以下四种观念：一、打破自我封闭的“小循环观念”,确立知识、技能、素质“三位一体”的“大舞台观念”思想政治课具有不可替代的德育功能,这就要求教师打破自我封闭、自我满足的教学观念,自... 相似文献
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《中学教育大纲》中明确指出:“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程,在诸途径中居于特殊重要的地位。”由此可见,思想政治课不仅属德育性质的课程,而且是学校对学生进行思想道德品质和心理素质等教育的一条重要渠道。教学实践中,我依据初中学生已有的知识和认知水平,在发挥思想政治课德育功能方面作了几点有益的尝试,现作一简单介绍。一、思想政治教学与德育目标有机结合才能相得益彰在思想政治课教学中,教师首先结合教材内容确立德育目标。要做到这一点,就应该时刻牢记思想政治课在本质上就是一门德育课,… 相似文献
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江泽民总书记指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”深刻领会江总书记的这一重要指示，对我们全面推进素质教育，改进学校思想政治课课堂教学，充分发挥思想政治课的德育功能，具有重要的指导意义。 从思想政治学科的课堂教学来看，实施素质教育主要体现在真正实现知识、能力、觉悟三方面的统一。教师不仅要向学生传授知识，而且要注意培养学生的能力，提高学生的思想觉悟。因此，教师要彻底改变传统的注入式教学模式。在教学过程中教师应面向全体学… 相似文献
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思想政治课教学应是思想政治教育、知识教育、情感教育的统一，应是德育、智育、情育的统一．没有情感教育的思想政治课，其思想政治教育功能和知识教育功能也很难达到最好的状态；没有情感教育的思想政治课，是“有理无情”的——只剩下“知”、“理”躯壳的政治课，必定是没有生命力的．我们要创造有理有情，寓情于理，以理生情，理趣交融的完美境界．因此，思想政治课教学既要讲“情”，还要八”理”，更要让学生品出“味”来，只有这样，才能把思想政治课上活、上实、上新，把思想政治课德育功能落到实处。 相似文献
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中学思想政治课除传授知识外,还是学生形成高尚的道德情感,树立正确的人生观、世界观和价值观的重要课程,也是学校德育教育的主渠道。但是目前在中学思想政治课教学中,存在着德育教育的时效性不高,教育功能下降等问题。究其原因主要有教师自身素质不高、中学教育现行“重智轻德”的实际、社会环境和家庭教育等。因此,思想政治教育教师应充分发挥恩想政治课德育主渠道的作用,强化思想政治课的德育功能,提高思想政治课的时效性。 相似文献
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加强思想政治课教学，发挥其德育功能，是摆在每位政治课教师面前的重要课题。本文就当前职业学校政治课教学的现状，改进政治课课堂教学，强化德育功能，谈几点粗浅的看法。目前职校思想政治课教学存在两大问题：一是学生不愿学，教师不愿教；二是“满堂灌”的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，影响了德育功能的发挥。因此，我们必须积极改进思想政治课教学。笔者认为，主要可从以下三个方面努力：一、改革思想政治课教学模式，强化德育功能在教学实践中，我们采取“教师设疑———学生阅读理解———归纳整理———探究发现———讨论辩… 相似文献
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提及作业功能，人们多从巩固知识、提高技能角度考虑，常常忽视其德育功能。事实上，无论是从作业的设置，还是从内容、评改等方面审视，作业都有举足轻重的德育功能。而政治课知行统一的目标要求，更使我们没有理由不重视作业德育功能的发挥。如何发挥政治课作业的德育功能? 相似文献
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<正> 全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。课堂教学是实施素质教育的主要途径,必须将素质教育实引人课堂教学,将其落到实处。 1.在教学目标上把握好素质教育的要求,这是中学思想政治课教学的根本出发点。《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出:在整个教育体制改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高全民族素质、多出人才、出好人才。李岚清同志在全国教育工作会议的总结讲话中指出:“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来。全面贯彻教育方针,全同提高教育质量”。全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求,也是确定思想政治课教学的基本依据。教学目标的确定必须从知识、能力、觉悟三个方面把握素质教育观要求,这是将素质教育引入课堂的根本前提。全面实施素质教育,按照《大纲》要求,除了每学年,每学期的教学知识考核外,应加强对学生的能力和觉悟的考核,建立相应的德育考核档案,把知识、能力、觉悟的考核和考试有机结合起来。把《大纲》规定的达标要求和《中学生日常行为规范》等规定的要求有机结合起来;把教学理论和教学实践有机结合起来,学年、学期注重目标的检查验收,量化评分,全面兼顾,防止偏废。 相似文献
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在教学过程中,我们经常听到学生对政治课如此评价“:政治课过于空洞、高远,好像跟我们现实生活不相关。“”不就是记笔记,背习题吗,考试一过全都不知道扔到哪里去了。”如果思想政治课不受学生欢迎,以致不被学生重视,会大大削弱其在学生品德形成过程中的导向作用。如何保证思想 相似文献
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在新的形势下,怎样充分发挥思想政治课的德育功能呢?一、要转变观念,改革对学生和政治教师考核评估的制度,这是思想政治课充分发挥德育功能的前提。考核评估一定要有利于充分发挥思想政治课的德育功能,并具体落实到对学生的考试方法、成绩评定和对教师工作的评估标准上。可喜的是,近年来有些学校对此进行了一定的探索,并取得了一些成功的经验,如:在考试方法上,实行闭卷与开卷相结合,并以开卷为主,以改变学生重记忆轻理解的状况;期末测试与平时测试(包括小论文、演讲等)相结合,并以平时测试为主,以改变学生重大考轻平时的现象;在试题的类型上,实行基础知识题与运用分析题相结合,并以运用分析题为主,以改变学生重知识轻能力的状况:在成绩的评定上,实行卷面分数与 相似文献
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要实现高中思想政治教学目标,最大限度地发挥思想政治教学的德育功能,教师就必须正确理解和认识高中思想政治有效教学的内涵。通过各种教学方式和手段激发学生学习的兴趣,积极引导学生进行探究性和合作性学习。不断提高自身素质,增强教学反思,促进教师专业发展,从而实现思想政治课的有效教学。 相似文献
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胡厚永 《中学政治教学参考》1995,(6)
要增强思想政治课的吸引力,提高思想政治课教学的实效,就必须在发挥教材的思想教育性即德育功能上下功夫。笔者在教学实践中对比作了一些探索,具体论述如下: 一、从实际出发和“社会引入” 从感性认识到理性认识,又从理性认识到实践是认识过程的两次飞跃。思想政治课要求学生掌握的概念定义和理论知识都是抽象的理性知识,对这些知识要达到“理解”和认同,甚至更进一步内化成信念, 相似文献