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《中学化学教学参考》2015,(2):73
十多年来,我国基础教育课程改革不断深化,广大教师及相关研究人员在此过程中进行了深入的研究探索,取得了许多宝贵的理论研究成果及实践探索经验,相关的研究与实践成果不断涌现。为了更好地总结、提升、提炼理论研究的新成果,交流、推广、发展实践探索的新经验,进一步促进课改向纵深发展,我刊拟举办"深化教学理论研究促进课改实践发展"的征文活动。现就有关事项通知如下: 相似文献
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近两年来．项目课程教学已成为我国职业教育课程改革的重要探索领域。本文通过对项目课程教学的研究,职业院校课改现状及其所存在问题的分析研究．就如何深化项目课程教学改革问题作了探讨。 相似文献
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近来上海基础教育从整体上对课程教学改革中出现的问题进行了集中梳理与思考,在以“课程建设——课程实施——课程评价的一致性”为基本原则与策略,整体架构深化课改思路的基础上,确立了以项目的方式逐步推进和深化课程教学改革。 相似文献
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新一轮课改从课程设置和实践上为进一步推动教改提供了有益尝试,但课程改革除依赖课程设置本身实践,还要求施教者在实践中超越新课程本身,深化对课改和教育的认识以增强动力,挖掘潜力。 相似文献
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综合实践活动课程集中体现了新课程改革的基本理念和核心价值观。随着综合实践活动课的深入实施,广大学者和教育工作者对其进行了更加深入的研究。从综合实践活动课程的内涵与特征、意义及价值、"常态化"实施、资源开发及课程评价方面分析近五年国内综合实践活动课程的研究现状,可以看出其研究趋势是课程内涵深入、意义和价值深化、课程实施与学科结合、资源开发多样化和评价方式多元化。 相似文献
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随着课程改革实验的不断深入,实验的物质保障、教育资源及教师培训等专业支持,越来越成为制约深化课改实验的主要因素,加强课程改革的专业支持刻不容缓。因此,要关注实验保障,加强课改实验的操作性研究;关注实验过程,用行动研究沟通理论与实践的联系。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,不仅是教材的改革,而且还涉及教学方式、课程功能、课程结构、课程评价及课程管理等方面的变革,是一个不断探索、创新和深化的实践过程.课改把学校和教师推向了研究的前沿,因此开展以校为本的校本教研活动,是推进课改的现实要求和紧迫任务. 相似文献
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新疆高中新课程改革历经3年实践,开始进入以质量提升为特征的深化阶段,课改的主要任务聚焦于标准完善、课程实施、质量评价、教学改进、专业支持等核心领域,课改推进的重心历史性地转移到学校层面,校长对新课程的领导力开始成为课改深化的焦点。 相似文献
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＂深化课程综合改革＂必须转变课改模式,从理论化课改转向实践化课改,从而使课程改革超越＂左与右＂：在课改目的上,从＂求新＂向＂求实效＂转变;在课改方式上,从＂革命式的推倒重建＂向＂折中调和＂转变;在课改根基上,让课程理论与课程实践的关系从＂同质关系＂转向＂异质关系＂。只有这样,才能摆脱理论思维对课程改革的殖民,才能让各种理论在折中调和中为课程改革服务,才能最终推动课程实践向前发展。 相似文献
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巴桑来周 《中国基础教育研究》2008,4(10)
新的教材、新的理念、新的要求,在新世纪的曙光里,素质教育走向了深化,课程与教学改革是关键。面对课改最基本的是要转化观念。在课改的基本理念中,我认为最本质的变革就是学习方式的变革,主动地、探究地学习,并在此过程中培养学生大胆的创新精神和实践能力。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革使广大中小学发生了深刻的变化，目前，在各学科广泛开展的“同课研究”，更为课改尤其是校本研究的深化探出了新路。 相似文献
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张圣华 《基础教育(重庆)》2004,(5):16-17
姜平，湖南省长沙市开福区教研员，综合实践活动项目负责人，教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心兼职研究员，湖南省课改领导小组省级课改专家组成员。 相似文献
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新一轮课程改革的实践如火如荼,课改教学实施方案、课程标准相继制定,各级各类课改培训全面实施,实施以项目课程为标志的课程改革教学实践的客观技术条件已经基本具备。然而,作为学习主体的学生,其原有的被动式接受性的学习方法严重制 相似文献
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一直以来,我们对职教课改都缺乏一种哲学的考量,对诸多课改途径往往众说纷纭、患得患失。在吸收国际职业教育种种优秀课改经验后,我们提出了宽基础、活模块的课改模式,产生了很大影响,然而理论模块+实践模块的实施路径还是一种做加法的课改思路。通过主题导向的课程结构如项目课程、问题课程、 相似文献
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随着大学英语教学改革的不断深化,以往单一的大学英语课程设置已经远远无法实现大学英语的"内涵式"发展。大学英语四六级考试正逐步社会化,不再是评价学生语言综合运用能力的唯一尺度。高校大学英语课程设置的改革探索,将是新一轮课改的重要课题之一。依据不同的办学特色,有效且多元化的课程设置将是一种必然趋势。本文结合相关课程设置研究理论与实践,对大学英语课程体系设置进行实践性研究。 相似文献
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课程素养是教师开展课程活动相关专业素养的集中体现,日益成为课改深化阶段教师专业素养的重要组成部分和影响课改目标实现的重要因素。教师课程素养提升以课程专业实践为主要载体,通过深刻的课程体验转变课程情意,通过突破重难点问题唤醒课程意识,通过深入的理论与实践学习增进课程知识,通过课程成果总结提炼转化课程经验,通过持续的课程创新实践提升课程能力。区域推进教师课程素养提升可通过常态化的课程改进与创新、针对不同群体统筹设计培训课程、深入开展群体课题研究、搭建课程评选及交流平台、根据需求进行个别化指导等路径实现。 相似文献
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李志先 《中学历史教学参考》2014,(10):8-8
为深化基础教育课程改革,引领课堂教学改革方向,指导中小学教师准确理解课程标准,研究解决学科教学关键问题,提升教师课堂教学研究水平和实践能力,提高课堂实施质量,教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称“教育部课程教材中一心”）启动了“中小学学科教学关键问题实践研究”项目。受教育部课程教材中心委托,广东省教育研究院成为“初中历史学科教学关键问题实践研究”项目牵头单位。 相似文献
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深化课程改革是教育部的一个宏观战略考虑,也是我们落实立德树人根本任务的核心载体。深化基础教育课程改革,我们需要关注哪些关键问题?一、关于课程建设我国从1999年推进第八次课改,到今天已经15年。在这15年中,国家在课程建设上花了很大精力,动员了全国所有可以动员的专家参与了国家课程的基础研究、课程方案的制定、课程标准的研制 相似文献