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做好“校企合作”是职业学校和企业共同的心声,然而,审视我国当前的“校企合作”,特别是苏北农村地区中等职业学校的“校企合作”,在很大程度上还存在着“学校一头热”、“合作内容单一”、“合作层次较浅”等问题。文章作者结合自己所在地区“校企合作”实际．就加强苏北地区农村中等职业学校“校企合作”,提升学校办学水平,提出了自己的见解。 相似文献
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校企“四融通”模式的构建与实施——以校企合作“华中数控维修班”为例 总被引：1，自引：0，他引：1
宁波市职业技术教育中心学校根据市场需求,紧密联系企业,拓展办学思路,构建了“校企深度交融,工学有机结合”的人才培养机制,形成了校企文化建设融通、课程设置融通、实训场域融通、学生评价融通的合作办学“四融通”模式,实现了校企合作从传统“订单式培养”向“需求导向型”合作模式转变,实现了有效教学。 相似文献
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中职教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须走“产教融合,校企合作”办学之路。北京市顺义区第一职业学校机电技术应用专业与北京现代汽车有限公司多年合作办学,取得了初步成效。现结合我校与北京现代合作办学实践谈谈对“产教融合,校企合作”办学的认识。 相似文献
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黄忠仁 《福建职业与成人教育》2008,(1):18-20
校企合作是学校和企业双方共同参与人才的培养过程,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,以培养适合企业所需要的技能型人才的办学模式,也是一种以市场和社会需求为导向的学校运行机制。校企合作也是发达国家发展职业教育的经验总结,是他们在职业院校办学过程中普遍采用的一种办学模式。现在校企合作的办学模式。如德国的“双元制”就是最典型的一种校企合作的办学模式,还有美国的“合作教育“、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的“产学联合体”、日本的“产学合作”、英国的“三明治式”等等。现对我省职业教育开展校企合作,更好地为海西建设服务论述如下： 相似文献
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宋清龙 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(6):1-4
在校企合作办学体制机制改革中,构建政府主导的“合作办学理事会”、行业主导的“行业（区域）校企合作工作委员会”和学校主导的“专业合作建设委员会”的“三会“合作办学体制,有利于形成政府统筹、部门合作、市场调控、校企互动的“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的长效运行机制。有利于实现行业企业深度融入人才培养全过程。 相似文献
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校企合作培养应用性人才的实践与探索 总被引：3，自引：0，他引：3
校企合作办学是高职教育的根本途径。辽宁省交通高等专科学校道桥专业校企合作办学模式经历了从“一方求助”到“双向互动”的变化过程,走出了一条适合专业特点、适应社会需求的产学研结合的专业发展道路。文中在分析、总结的基础上,提出建立“互利双赢”的长效机制才是校企合作办学的基础。 相似文献
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“政府主导”的校企合作模式存在政府职能错位、参与办学的主体不协调以及校企双方利益保障机制缺失的弊端,遮蔽了学校与企业的主体性,形成缺乏效益的象征性合作。应该以“跨界思维”或“综合思维”的思路在职业教育中构建新颖的校企合作模式,如以学校为主体的政府、学校、行业与企业联动模式;以学校为主导、企业为主体的校企共同体模式;企业与学校办学的一体化模式;集团化的多元主体共建模式。 相似文献
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职业教育校企合作模式的实践侯家祥我校是我国学习借鉴德国“双元制”职业教育培训模式最早的试点学校。我校从１９８３年开始，进行双元制办学模式的实验，十多年的实验，我们深切体会到，职业学校瞄准市场，瞄准企业的需要，坚持校企合作是职业教育办学的生命力之所在，... 相似文献
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梁小莉 《广东教育学院学报》2014,(9)
本文从珠三角中职学校IT专业校企合作模式的典型案例出发,分析当前珠三角地区中等职业学校IT专业校企合作的现状,指出该专业校企合作存在的问题,并提出解决问题的对策建议,以更好地提高珠三角中职学校IT专业的办学水平,从而为企业培养合适的IT专业实用型人才,使学校与企业达到“双赢”的目标。 相似文献
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株洲职业技术学院是2005年由株洲第一职业中专学校升格而成的地方性高等职业院校。长期以来,学校始终坚持“贴近市场、服务社会、自主发展、开放办学”的办学理念,先后与南方阀门、时代电气等百余家企业建立了校企合作关系,在长期的校企合作办学的探索实践中不断总结、提高、巩固和深化,进而形成了“学校＋公司”的校企合作办学新模式,构建了“知识（Knowledge）-技能（Skin）-能力（Ability）-其他特质（Other Characteristics）”（以下简称“KSAO”）四位一体的人才培养体系,逐步形成了学校鲜明的办学特色。 相似文献
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校企合作是职业教育体现“工学结合”要求的必由之路。株洲职业技术学院作为一所地方性高职院校,在推进校企合作办学过程中不断创新合作模式．深化合作内涵,初步形成了学校、公司、企业、学生和社会“五赢”的局面．为地方性高职院校如何深入推进校企合作办学提供了有益的尝试。 相似文献
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企业人力资源开发对校企合作人才培养模式的需求与合作成效 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从企业人力资源开发角度分析校企合作人才培养的需求和可行性,并以我校和企业人力资源部联合实施校企合作人才培养的实践经验和成效为例,得出结论：校企合作人才培养是职业学校以市场需求办学的核心竞争力所在,是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。 相似文献
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2007年，广东将创新职业教育办学模式，推进工学结合、订单培养和校企合作，工学结合的学校将增加到100所左右，鼓励大中型企业参与到职业教育的办学中，变“招工”为“招生”。 相似文献
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校企合作是建立现代职业教育体系的重要组成部分,也是“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目的重点建设内容。日照市工业学校以构建“工学结合、校企合作、顸岗实习”的人才培养模式为基点,积极探索建立校企合作运行机制的有效途径,推进办学模式、人才培养模式、教学模式和评价模式改革,推进校企利益共同体建设和校企资源共享最大化,增强了办学活力,发挥了良好的示范作用,取得了显著的办学效益。 相似文献
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王旭 《中国科教创新导刊》2014,(2):10-10
在与公立院校竞争办学的过程中,独立学院“校企结合”的办学模式,既可以实现特色办学,又可以实现学校、企业,学生的“三赢”效果。本文结合文经学院黄金经济方向班的实际办学经验,对独立学院校企合作举办合作班的办学模式进行了简要探讨,以期得到更进一步发展。 相似文献
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高职教育校企合作办学机制的改革与发展,由于校企双方在办学动机和利益分配上的认知存在差距,导致难以展开深入的合作。深圳信息职业技术学院计算机学院一一作为国家骨干校建设项目,始终积极推进校企合作办学机制的创新与实践,加强学校与企业的协同创新与合作,以促进校企“合作办学、合作育人、合作就业”为目标,创建了企业校区,共同建设和管理,取得了显著的成果,为目前校企合作办学模式提供了借鉴的案例。 相似文献
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关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
“双主体”是指在校企合作办学中学校和企业均为办学的主体,均参与职业教育人才培养的全过程.按照“双主体”办学的要求,目前我国职业教育学校和企业之间的合作机制尚不完善,学校和企业的利益诉求尚需调整.跨越学校和企业利益诉求上不相一致的障碍,采用“双主体”办学模式,一应进一步完善涉及校企合作的政策和法律法规,二应创新职业教育的办学理念,三应重视企业的利益诉求,同时发挥政府行为的撬动作用. 相似文献
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文章分析了中职学校办学模式的改革动因，介绍“三段式”、“三单式”办学的实践。提出中职学校必须创新办学模式，实现校企合作，才能更好地服务地方经济建设。 相似文献