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走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新 总被引：5，自引：0，他引：5
周光礼 《高等工程教育研究》2010,(3)
世界高等教育中心的转移与世界科学活动中心转移之间存在强相关关系。世界强国首先是高教强国;发达国家走向高等教育强国在很大程度上得益于教育理念的创新。依据教育理念分野,世界高等教育分为两大体系和三种教育传统。两大体系是指罗马传统的高等教育体系与盎格鲁—撒克逊传统的高等教育体系。前者对世界高等教育的贡献是提供了职业教育理念、专业教育理念、学术教育理念(教学科研结合)、产学结合教育理念。后者对世界高等教育的贡献是提供了自由教育理念、通识教育理念、学术教育理念(研究型大学)、服务社会教育理念。三种教育传统是人文教育、专业教育、学术教育。这三种教育传统构成了大学的文化基因,教育理念的创新是文化基因的遗传和当代环境互动的产物。 相似文献
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在世界高等教育史上,德国近代大学的思想,尤其是柏林大学的理念,对欧洲乃至世界各国都产生了一定影响。通过阐述德国近代大学思想对我国近代高等教育机构产生的影响,尤以蔡元培对北京大学的改革为例,进而探索德国近代的大学思想对我国现代大学的启示。 相似文献
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洪堡高教思想对我国创建一流大学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
洪堡的高等教育思想及其亲手创建的柏林大学，曾领导德国大学和世界大学的潮流，在世界高教史上产生了深远的影响。在分析洪堡高等教育思想的具体内容和柏林大学的办学模式基础上，考察它们对我国创建世界一流大学的借鉴和启示将具有现实意义。 相似文献
5.
高等教育治理现代化是实现高等教育高质量发展的有效路径,包括科学的教育理念、有效的治理形态和先进的教育制度等要素。实现高等教育治理现代化,要构建以高校为主体,全社会共建共享的高校治理组织形态,完善协同发力的教育制度,推动高等教育治理理念、方式和制度的系统性变革。 相似文献
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"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才"的"钱学森之问"一直在深深地考问我们。培养不出杰出人才,说明了我国的高等教育人才培养陷入了困境,我们必须深刻反思。高等教育人才培养模式的形成受教育体制、教育理念及教学方法等因素的制约。要突破当前人才培养模式困境,就应在结合中国国情的基础上,参考国外先进教育模式,采取科学的教育理念和教学方法,探索弹性的人才培养机制,尊重高等教育规律,构建新的高等教育人才培养模式。 相似文献
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马静 《湖北广播电视大学学报》2009,29(10):97-97
洪堡是德国著名的高等教育思想家和改革家,由他倡导创办的柏林大学,摈弃了传统大学守旧的理念,追求教学与科学研究的统一,领导着德国大学及世界大学的潮流,产生了及其深远的影响。他的思想处处闪烁着灿烂的光芒,对于指导我国当前的高等教育改革和实践具有非常重大的现实意义。 相似文献
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沈文钦在《江西教育科研》2007年第3期撰文指出：在十八世纪末之前,德国在世界上各方面的影响均不足称道。柏林大学成立,以一种全新的模式对知识、教学、研究等要素进行了重新界定,并形成了学术自由、科学与研究相结合等大学理念,在大学的推动下,德国一跃成为世界文化强国。从十九世纪下半叶开始,英国、法国、美国等欧美国家纷纷以德为师,汲取德国的先进办学理念。 相似文献
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科教融合是一种尽管经受各种挑战仍顽强延续下来的大学理念。从洪堡的柏林大学到吉尔曼的约翰.霍普金斯大学,再到当代研究型大学,有一个理念始终贯穿其间:始则若隐若现,继而渐明渐亮,最终由应然走向必然,行将成为世界高等教育变革与转型的主旋律,这就是科教融合的理念。科学研究与教学协同创新培养人才是中国高等教育必须面对和解决的一个重要的理论问题和实践问题。从科教分离到科教融合是中国高等教育哲学的重大转变,是实现中国高等教育转型、提高高等教育质量、提升高校创新能力和建设高等教育强国的现实选择。 相似文献
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牛津大学的发展历程、教育理念及其启示 总被引：3，自引：0，他引：3
牛津大学是一所古老而现代的大学.在长达800多年的发展过程中,牛津始终坚守着人才培养和学术研究的优良传统,致力于造就有教养的绅士,培养精英人才,人文教育与科学教育相融合以及国际化教育.牛津大学的先进教育理念和成功经验对我国高等教育改革,尤其是世界一流大学的建设有重要的启示作用. 相似文献
11.
柏林大学的改革是以洪堡为代表的德国知识分子展开的。洪堡改革中提出的大学的任务、大学与政府的关系,特别是大学应坚守的寂寞与自由的两项原则,不仅使柏林大学焕发了新的活力,而且深刻影响了世界大学的发展,对后世的高等教育影响极大。重温洪堡的大学思想,深刻探析洪堡大学思想产生的背景、内涵实质等,对我国高等教育发展有一定启示作用。 相似文献
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Manfred Bayer Manfred Kolbe 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1975,21(4):465-492
The authors describe an empirical study on the curricular contents of university lectures offered to teacher students in the Federal Republic of Germany. Since students as a rule do not have to take compulsory courses it seems to be of great interest which courses are offered to them and how much these courses are related to their profession as teachers. The purpose of the study is to ascertain what knowledge and competency students intending to become secondary school teachers can acquire by attending the courses available to them. In order to fulfil this purpose a system for the classification of lectures has been developed and applied to all lectures and other university courses, from summer 1965 to summer 1972, in educational science, philosophy, psychology, political science and sociology, at the universities of Berlin (Free University and Technical University), Göttingen, Hamburg, Heidelberg, Kiel, Köln and Tübingen. This period covers a range of 15 semesters (7 1/2 years), the maximum time for a teacher student. These universities are a sample of urban and country districts, and at the same time somewhat representative for the politically different governed “Länder” of the Federal Republic of Germany. A general result of the study is that the absolute number of university lectures increased rapidly during the observed time, with the exception of philosophy. The number of lectures on educational science often doubled, in the case of Berlin and Kiel it even tripled. Another important observation shows that the categories with the most entries differed from university to university. This was especially the case in philosophy, but this phenomenon occurred also quite clearly in the field of educational science. As far as trends could be observed, a slight tendency towards the decrease of the historical components of educational science has to be reported, but this tendency is not so significant as the others. Two main conclusions among others have to be drawn from the results of the study: First, the current university education for teacher students depends mainly on local and situational factors, e.g. it is the professor's decision on which topics he wants to lecture, second, the university education for teacher students can not be regarded to be adequate to the problems they have to face after leaving university. This means that the curricular norms and values of the university education will, at least in some cases, remain unsatisfactory for these students. 相似文献
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开辟新路与全球视野——略论南方科技大学的创建 总被引：4，自引：0，他引：4
TANG Xiao-ming 《高等教育研究》2008,(4)
中华民族的崛起需要有自己的具有世界水平的研究型大学。新创办高起点的大学,开辟一条新路冲击世界一流水平,曾是发达国家的历史选择,也将是中国高等教育跨越式发展的有效途径之一。深圳特区在经济实力、产业环境、移民文化等方面具有优势,由深圳开辟"高教改革实验区",高起点创建一所具备全球视野的新型大学具有可行性。这所大学应使用世界最先进的教育理念和学术管理体制,有开放式的教师队伍和学生,并可借鉴芝加哥大学、印度理工学院、香港科技大学和汕头大学等国内外大学跨越式发展的经验和教训。 相似文献
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罗思远 《楚雄师范学院学报》2004,19(3):111-113
在高等师范学院地理科学专业中中国地理课程占有重要地位,但它面临着地理科学的变化、外部环境的冲击及自身存在的问题的挑战;中国地理课程建设要更新教育观念、体现地理科学的综合性特点,面向实际问题,加强研究现代教学手段和教学方法,合理继承和发展原有内容,组建区域地理课程群;中国地理课程内容应突出基础(地理结构)、重点(地理过程)、应用(区域可持续发展);教学方法上应使用计算机辅助教学、参与式教学和强化实践教学相结合;建立科学的考核体系,全面考核学生的综合学习能力。 相似文献
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在洪堡看来,大学教学的目的是培养出具有创造精神的人,具体来说是有修养的“完人”。因为科学是最适合培养“完人”的材料,所以大学是科学共同体。由此,为了培养出“完人”,“由科学达致修养”是大学教学的目的。为了实现这个目的,大学教师应是学者,大学教学内容要围绕纯科学设置,大学教学方法要实现“教一研一学”的统一。可见,创造理性是洪堡大学教学思想的规定,这成就了他的历史地位,也成就了柏林大学的历史地位。 相似文献
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竺可桢是中国近代著名的大学校长,在主持浙江大学期间对大学教育的理念有着独到的见解和追求。他把优秀的专家学者、丰富的图书仪器、以文理为基础的综合学科设置视为理想大学的构成要素;他将具有清醒而理智的头脑、不徇利害的气概、公忠报国的责任的全面发展人才视为大学培养的目标;他把改良社会、服务地方、弘扬道德、发展学术视为大学承担的使命;他确立以科学精神为内涵的“求是”二字为浙大的校训。他所形成的大学教育理念,使浙江大学从地方性大学崛起成为国内一流大学。他的大学理念,对于今天高等教育的建设也颇具启迪意义。 相似文献
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编者按:2006年10月,在临沂大学召开的“大学经营国际论坛”上,韩国水原大学、水原科技大学两所大学的理事长李仁洙博士提出了大学经营要“经营全人类”的理念。会议期间,笔者有幸采访到了李仁洙博士,从企业家与大学经营、大学“人类经营”的价值体系、大学与传统文化的传承三个方面进行了交流。下面是此次访谈的简要内容,从中我们可以领略李仁洙博士以一个企业家的身份进入到高等教育领域后对大学经营的忧思与独特见解。他的见解、他的身份既代表了来自韩国高等教育的某种声音,同时也正如他所言“全世界的大学理念应是一样的”。这为我们探讨大学理念、进行比较教育提供了难得的机会和新的视角。 相似文献
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德国古典大学修养观及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
修养观是德国古典大学观的重要组成部分,它经过不同时代学者的阐释而具有丰富的内涵,尢以柏林大学建立前后洪堡等新人文主义学者的修养观念为核心内容。它强调人的尊严和全面、和谐发展,以及通过科学(或学术)探索达至道德修养的境界。在当今时代背景下对它进行重温和反思,仍然能得到一些有益的启发。比如,大学应促进青年学生全面、和谐的发展和精神层面修养的提升,注重发挥科学在大学生思想道德修养中的作用等。 相似文献
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麻省理工学院的发展历程、教育理念及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教育理念是大学的灵魂,对一所大学的荣辱兴衰起着决定性的作用。美国麻省理工学院的成功突出地表现在它在极短的时间内完成了从一所默默无闻的学院到世界一流大学的转变,而这个转变实际上也是其教育理念不断创新和超越的过程。麻省理工学院成功的经验和先进的教育理念为我国高等教育改革,尤其是世界一流大学的建设有着重要的启示意义。 相似文献