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1．残疾学生健康的生物学状况 (1)智力低下学生:智力低下不是单一的疾病,而是由生物-心理-社会等范围广泛的多种因素引起的一类发育障碍,指智力功能明显低于平均值。智力低下学生不仅智力发展总体水平较差,而且其智力结构各维度的发展也不平衡。 相似文献
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对广州市特殊学校年龄为7～17岁残疾学生1002人身体机能进行测试,并同普通学生进行比较,结果显示:1)听力语言残疾学生和普通学生在身体机能上没有较大差距.视力残疾学生心率、舒张压、收缩压高于普通学生;视力残疾学生的肺活量小于普通学生.智力残疾学生的安静心率和血压与普通学生无较大差距;智力残疾学生的肺活量水平小于普通学生.2)视力残疾学生的安静心率大于听力语言和智力残疾学生;视力残疾男生的收缩压高于听力语言和智力残疾男生,三类残疾女生的收缩压较一致;视力残疾学生舒张压高于听力语言和智力残疾学生,视力残疾女生的血压波动幅度较大;听力语言残疾学生的肺活量大于视力和智力残疾学生,视力残疾学生肺活量大于智力残疾学生. 相似文献
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体育学科培养学生什么样的智力,传统的认识可以归纳为三种观点,即"调节观"、"基础观"和"综合观",这三种观点各有片面性和不足点。由7种智力组成的多元智力理论给解决这一问题提供了一个新视角,从体育学科的特点和性质来看,体育学科主要是培养学生多元智力中的身体-动觉智力,而对视觉-空间智力、自知-自省智力、交流-交往智力的培养也是非常重要的。 相似文献
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1.IQ和智力 IQ是智力指数[intelligence quotient]。为了表示智力的程度,采取以智力年龄同实际年龄(日历年龄)之差或者智力年龄同实际年龄之比的办法来说明。例如,9岁孩子的智力年龄为11岁半,则超出2岁半,6岁孩子智力年龄只有5岁,则落后1岁。或者,同其它孩子相比,只有一半的智力,或大约超出两成等等。通常把(智力年龄)/(日历年龄)为智务指数,做 相似文献
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目的：探究基本动作技能对不同程度智力障碍儿童中高强度身体活动（moderate to vigorous physical activity, MVPA）水平的影响。方法：采用方便抽样方法共获得轻度（n=48）、中度（n=60）和重度（n=45）智力障碍儿童153名,其中男生116名,女生37名。采用大肌肉动作发展评估量表（第2版）对受试者的基本动作技能水平进行评估,采用三轴加速度计ActiGraph GT3X+对受试者的身体活动水平进行测量。结果：不同程度智力障碍儿童的身体活动水平[F2(6,290)=18.379,ηp=0.28,P<0.01]和基本动作技能得分[F(4,294)=54.230, η2p=0.425,P<0.01]差异显著,障碍程度越重,MVPA越低[轻度（44.21 min/天）>中度（38.34 min/天）>重度（20.76 min/天）],基本动作技能得分越低[轻度（72.12）>中度（56.77）>重度（22.29）];校正混杂因素后,轻度智力障碍儿童控制技能对MVPA存在显著影响（R2=0.191,β=0.437,P&l... 相似文献
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现代体育教学不仅要锻炼学生的身体．而且要启发学生的智力．提问正是启发学生思考、开发学生智力的一种有效手段。本文对体育课的提问进行了概括性总结，特别是对如何通过提问将学生的身体活动与智力活动有机结合起来进行了探讨。 相似文献
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一、体校后进生的表现
1、学习态度不端正。这是导致后进生学习成绩落后的主要因素。进入体校的学生并非都是“四肢发达，头脑简单”的智力缺陷生，他们大多数都足智力正常的学生，为什么会产生成绩不良的现象呢？归其原因是学习态度不端正。首先他们在学习目的上不明确。他们来学习只是被一种无可奈何的情况所驱使。至于为什么学习，学习千什么他们甚至完全不清楚。在没有学习目标的前提下又何来学习的进步呢？其次是厌学。无论什么文化课学习，他们都会觉得无聊，没兴趣，甚至足躲避学习，所以他们在整个学习过程中都处于无精打采状态，更谈不上有什么吃苦精神。 相似文献
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旨在依据智力障碍学生教育需求的特殊性,透过学生动作技能学习的外在表现特征,借助于脑科学、教育科学、体育科学的研究成果,探讨智力障碍学生全脑体育教学与运动机能、智力发展之间的潜在关系,为智力障碍学生体育教学的设计、体育教学过程效果的控制与评价提出进一步验证性研究的理论设想。 相似文献
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本文使用国内修订的韦克斯勒成人智力量表(WAIS——RC),对上海师大体育系47名男女学生进行了测试,对其智力现状进行了分析。 相似文献
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语文课发挥着语言的思维功能和表达功能的作用,对开发学生的智力有着密切的关系。那么,如何在语文教学中开发学生的智力呢?首先,根据学生思维活跃的特点,精心设计带有启发性的问题。培养和发展思维能力是发展学生智力的中心环节,只有思维活跃,智力才能充分显示出来。教师应掌握中学生好奇,思维活跃的心理特征,在语文教学中根据课文内容,提出富有启发性的问题,以激发学生积极思考。例如教《我的叔叔于勒》可提出这样的问题:假如于勒真的发了大财回来,菲利普夫妇对待他的态度将会怎样?迎接他的情景又将是怎样的?一石激起千层浪,学生将打开思维… 相似文献
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李树怡 《天津体育学院学报》1981,(2):18-20
学校体育以往一直被认为是发展学生体力的,它的主要任务是增强学生体质。很少有人把发展学生的智力列入学校体育的任务之内。诚然,发展学生的体力是学校体育的主要任务之一,这是毫无疑义的。但是,学校体育能不能发展学生的智力?发展学生的智力是不是学校体育的一项重要任务呢? 随着现代科学的发展,到八十年代的今 相似文献
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体育锻炼能发展和改善学生的心理素质，有助于学生的智力的发展和对文化科学知识的掌握。它对智力长期持续开发更具有重要价值。 相似文献
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学校体育运动研究表明,适当的体育运动,不但可以培养学生良好的思想品德,有利于学生的身体健康,而且也是促进学生智力发展的重要因素与手段。所以,要正确地认识和处理体育运动与智力的关系,在体育教学中努力探索和创新,以促进学生的智力发展,为培养有创新能力、高尚道德情操、身体健康的新一代人才而努力。 相似文献
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牛苗苗 《体育科技文献通报》2009,17(8):69-70
情绪智力（Emotional Intelligence，EI）是促进个体心理健康的重要心理资源，是一种促进心理健康的能力。在竞争日益激烈的时代背景下，情绪智力的重要性越来越为人们所重视，本文从情绪智力概念的历史发展和研究现状出发，阐述了情绪智力在体育教育中的地位和作用，同时提出了学生情绪智力培育的策略和方法。为推动体育教育的改革提供参考。 相似文献
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思维能力属于人的一种高级认知能力,是智力的核心。培养学生的思维能力对发展学生的智力,提高学生分析问题、解决问题的能力,具有重要意义。所以,若要提高体育学校学生的学习效率,必须重视学生思维能力的培养。 相似文献
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多年来，无论在理论方面还是在实践方面，人们对于体育教学如何发展学生智力缺乏深刻的研究，导致了对体育教学功能的片面认识，针对体育教学功能认识中的这一薄弱环节，本文从五个方面对体育教学如何发展学生智力进行了探讨。 相似文献