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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”。而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。成长记录袋作为新课标提倡的质性评价方式,在教学中体现出它独特的优势。 相似文献
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《英语课程标准》强调既要关注学生语言知识和语言技能的掌握,又要重视学生综合语言运用能力的发展,同时,还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”,而原来那种只凭一张“考试卷”进行期中、期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视了过程的综合与创新,忽视了对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展。所以新课标提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式,于是,作为一种新的重要的评价方式,成长记录袋在教学中体现出它独特的优… 相似文献
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小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。但传统的评价体系往往把考试作为衡量学生学习优劣的唯一依据,忽视对学生学习过程的评价;只重视评价和测试的区别和选拔功能,忽视评价为学生成长和发展服务的功能;只重视语言知识和语言能力,忽视情感、态度等其他方面;评价过程往往只有教师一方参与,没有学生参与评价。而现行《英语课程标准》（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此,为了全面衡量学生的外语能力,有必要研究出一种科学的评价方式。 相似文献
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李月珍 《读与写:教育教学刊》2015,(2):123+190
1引言传统的对学生英语学习的评价过分重视终结性评价,即把各种不同类型的书面考试成绩,如期中、期末、模拟考、联考等成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据。这种评价虽然有其自身的优点,但它重结果,轻过程,在很大程度上忽视了学生学习过程中的主体性、能动性和创造性;它只重视评价和测试的选拔功能,忽视了评价是为学习成长和发展服务功能,它只重视对语言知识和语言能力的考查,忽视对学生情感,文化意识以 相似文献
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荆夕琴 《中小学图书情报世界》2004,(6):63-64
英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 相似文献
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“英语课程标准”是国家对基础教育英语课程的基本规划和要求，其核心目标是培养未来国民的综合语言素质和整体运用语言的能力，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。如何建立适应英语课程理念的学生综合评价体系，是当前基础教育亟待解决的问题。建立促进学生全面发展，适应学生综合语言运用能力的评价机制是基础教育英语课程改革的重要组成部分，也是英语教学界跨世纪的一项系统工程。 相似文献
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《新课程标准》强调改变过分重视语法和词汇知识讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养的学习方式，倡导具有“主动参与，积极体验，乐于探究，交流合作，任务教学”等特征的学习方式，实现学习方式的多样化，这对促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展具有十分重要的意义。 相似文献
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《语文课程标准（实验稿）》倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，“建议加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”。鉴此，在教改实验中，我们运用“学习成长记录袋”进行语文学习评价，做了如下的尝试和探索。一、记录内容多样化———学生自主，教师指导“学习成长记录袋”是指用以显示学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它除了是学生成长的“传记”外，更通过对建立学习成长记录袋的过程和结果进行分析，对学生给予全面、发… 相似文献
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成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”．是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。近年来，我校进行了运用成长记录袋对学生进行评价的行动研究．取得了不错的效果。 相似文献
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新课程要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生学习情感、态度和价值观的发展。新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力。教育教学过程,不仅是“传道、授业、解惑”的过程。 相似文献
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学生成长记录袋是一种以学生的成长为主线,以学生的学习、生活为经纬,以学生的情感、态度、价值观,知识技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步的纪实为重点,融素质的发展性评价于诊断、形成、反馈的过程中的开放性的新型评价方式。 相似文献
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英语课程改革重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言能力培养的倾向．强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的任务型学习方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语的学习就是听、说、读、写综合能力的培养。 相似文献
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陶林 《教学月刊(小学版)》2003,(8):35-36
“成长记录袋”是用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。“成长记录袋”评价是目前教育评价领域十分关注的一个研究课题。自２０世纪８０年代以来，它在国外的教育评价改革中作为一种新兴的评价方式得到广泛的应用。其中的主要原因是它能记载儿童成长过程中的一个个具体、生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。小学科学课主要培养与发展学生的科学素养，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括科学探究能力、情感态度与价值观、… 相似文献
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为了适应语文新课程改革的要求，在语文教学中更深入地实施素质教育，作为语文教师在授课时就不能仅仪给学生灌输知识。而是要培养学生终身可持续发展的能力，使学生“抛掉背不动的背包，用他们能带得动的能力走向社会”。要达到这个目的，单靠评价“知识”是远远不够的，对学生的评价应从知识转向学生认知、情感、态度、能力等）的发展。教师，在教学过程中应以学生的发展作为切入点对学生进行评价，在评价时既要关注学生知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以评价方式也应由单纯的书面考试转变为多种形式，例如口试、课堂观察、调查报告、建立语文成长记录等。 相似文献
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“学习成长记录袋”是指用以显示学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它除了是学生成长的“传记”外，更通过对建立学习成长记录袋的过程和结果进行分析，对学生给予全面、发展的评价，是促进学生成长发展的有效工具。建立成长袋的目的实际上是为学生的成长提供一个有利的窗 相似文献
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王海华 《中学生阅读(高中版)》2008,(11)
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、情境学习和文化意识等素养整体发展的基础上,因此,在英语课改中,不但要重视学生的语言知识技能,更要关注学生情感态度和情境学习的发展. 相似文献
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课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展，要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。那么，如何在英语教学中注入情感因素呢？ 相似文献
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新课标引导下的一堂英语课 总被引：1，自引：0，他引：1
最新颁布的《上海市中小学英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生在语言的学习过程中形成积极的情感态度，培养主动的思维方式，大胆实践，提高跨文化意识，增强自主学习的能力。基于此，我们的英语教学需要转变传统教学中重视语法和词汇知识讲授，而忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，[第一段] 相似文献
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以往对学生的学习评价，通常以学生的闭卷笔试成绩作为根本参照。这种单一的、终端性的评价不但在学生综合能力、个性特长等方面显出种种缺陷，而且无法明确诊断学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等，更无法对学生的学习过程、发展过程进行准确的评价。我在华东师大版《科学》教材的教学过程中，尝试建立学生成长记录袋，逐步收集学生学习过程中的观察和讨论记录、实验和探究活动报告、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片等，并以此作为评价的辅助工具，取得了很好的效果。 相似文献
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素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价。蒋堂镇中心小学的学生“成长记录”评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系。评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用“成长记录袋”评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法。学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等。评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每半月设若干叶花果单项奖,每月设若干“闪亮之星”、“进步之星”,每学期期末将叶花果等挂于个人“成长树”上展示。情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。 相似文献