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<正>学校通过校本研修行动,为教师专业发展打基础,也为促进每一个教师幸福成长奠基。自建校以来,上海市青浦区第一中学一直秉持“责任担当,求实创新”办学理念,致力探寻强师兴教之路。学校通过校本研修行动,为教师专业发展打基础,也为促进每一个教师幸福成长奠基。20多年来,强师行动发展到新阶段:学校依托上海市提升中小学(幼儿园)学校课程领导力行动研究项目“生态素养观照下的教师专业发展校本行动”,立足生态素养培育,探索校本研修新路径,促进教师专业发展品质提升。2023年学校历经多年耕耘,终于跻身上海市特色普通高中行列。我们也对学校发展予以更高的期望与要求,在教师发展方面有了更多思考。 相似文献
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“校本名师培养的行动研究”，以新建学校教师专业化发展为前提，在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上，以打造新型名师为目标，在专家的引领下，借鉴先进的教师教育理念，由行动者提出校本名师培养的研究问题，对名师培养行动进行理论构建，即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究，运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等，搭建校园学习平台，探究校本名师培养的行为模式，营造教师群体成长学习型校园模式。 相似文献
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随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一。为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点。本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题。 相似文献
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随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一.为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点.本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题. 相似文献
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教师的专业发展是学校发展的动力和保证。探索校本管理，实施校本培训，推行校本研究，逐步实现学校教育的优质化和特色化，关键的一着就在于促进全体教师的专业成长，建设一支科研意识强、具有一定科研能力、积极投身“教育研究与教育实践一体化行动”的教师队伍。为此，笔就“校本教师专业发展研究”这个课题进行一些探讨。 相似文献
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以海门市东洲小学为例，从目标引领、专业引领和机制引领三个方面，探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领，使教师明确方向，引爆潜能，激发教师的发展动力和创新潜能；通过专业引领，促使教师开放研究，成为实践和发展的真正主体；通过机制引领，促进教师自我设计和多样发展，形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。 相似文献
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论校本教研与教师专业成长 总被引：17，自引：0，他引：17
作为行动研究的校本教研对于教师专业成长有着重要的促进作用;教师的专业成长亦对校本教研有着积极的反哺效应;综合而言,我们认为,校本教研是教师专业成长的一条有效路径。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。 相似文献
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校本课程开发与教师的专业成长是相辅相成的,它们互相制约、互相促进。教师的课程意识、课程开发技术、合作精神以及行动研究素养的高低直接影响着校本课程开发的质量。同时,校本课程开发为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径。校本课程的开发过程,也是更新教师课程观念,转变教师在课程实践中的角色,促进教师专业发展的过程。 相似文献
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本案例是从学校师资队伍建设的实际现状出发，运用行动研究的方法，在学校诊断的基础上，认为校本课程开发是学校发展的机遇，是教师专业发展新的生长点。通过对学校化和课程开发目标的认同，确定了校本课程开发的决策机构，规划了校本课程开发的架构、开发程序和实施细则、管理办法和校本师资培训的计划，通过校本课程开发促进教师专业发展取得了一定的成效。 相似文献
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王羽 《湖北广播电视大学学报》2009,29(12):99-100
随着学习化社会的来临,未来的教师将是＂发展的教师＂。校本教师教育是促进教师专业化成长的重要方式。通过建立PDS的伙伴合作关系,推进基础教育的同时改革;开展课题研究,构建学习型学校,创造教师成长环境;教师开展行动研究,从经验中学习,在反思中成长,教师才能不断提高自己的专业水平和专业能力。 相似文献
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促进教师专业化成长是时下校本教研的热门话题，《农村高中学校开展“主题式”校本教研有效性研究》正是对这方面的探索和实践。这种模式以集体备课为主要落脚点，以问题性、合作性、主动性、体验性、主题性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在教研活动中的真实表现，经过“专家理论-课堂实践-主题探讨-反馈理论-实践提升”五阶段的研制历程，让农村教师在自我体验研究过程中轻松快乐地获得专业成长，以主题为背景，促进校本教研的有效开展。该课题以此为切入点，重在聚焦校本教研和课堂教学，以主题研讨和体验来促进教师专业发展，提升课堂执行能力，为当前基于校本教研促进教师专业发展提供了实践范式。 相似文献
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校本科研对提高教师专业素养，促进教师专业发展具有积极的作用。将常规的教研活动课题化，课题研究常规化，让校本科研与学校常规的教研同行，成为促进教师专业成长的有效路径。 相似文献
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以校本研究推进教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
蒋菲 《湖南第一师范学报》2004,4(2):60-62
新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。 相似文献
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校本研修是学校进步发展的有力抓手,是学校打造敬业文化、开发教师潜能、促进教师专业成长的重要方式。深入开展校本研修是打造学校核心竞争力,提升教育教学质量,提高学校内涵品质的有效途径。校本研修的构建与实施,既要从宏观上去把握和布局,更要做好业务研修规划,做好行动引领,从而深入开展教学研修,促进教师专业成长,促进学校上档升级。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设性举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程,教育行动研究的过程,也正是教师培训、专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本。任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎——全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。1999年,教育部在上海召开的面向21世纪中小学教师继续教育和培训工作会议… 相似文献
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以海门市东洲小学为例,从目标引领、专业引领和机制引领三个方面,探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领,使教师明确方向,引爆潜能,激发教师的发展动力和创新潜能;通过专业引领,促使教师开放研究,成为实践和发展的真正主体;通过机制引领,促进教师自我设计和多样发展,形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想:只要行动,就有收获;只有坚持,才有奇迹。 相似文献