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《语文世界(高中版)》1999,(4)
澳大利亚和埃及的学者们为一座破损的古代雕像施行了头部移植手术。在悉尼大学美术馆内举行的一个仪式上,考古学家将头部的复制品与雕像保存下来的躯干部分连接在一起。这是一座女神的雕像,大约创作于公元前1300年图特安哈门国王统治时期。位于开罗的埃及博物馆的馆长穆罕默德·萨利赫博士说：“这真是一件杰作,特别是当头部与躯干连接在一起的时候。”考古学家无法将雕像原来的头部移植回去,因为埃及的法律不允许将图特安哈门时期的艺术品运出国境。这座雕像的历史充满了神奇色彩。原作的两部分分别由东西方的两间博物馆收藏了一个世纪… 相似文献
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所谓非语言行为就是指语言表达之外的诸如眼神、表情、动作等辅助性表达方式.教师的非语言行为,会给一个学生或一个班集体产生很大影响,它往往会起到语言所不及的作用.当然,前提是教师要理解学生,达到师生心灵相通.教师在教学中,充分发挥非语言行为的作用,对搞好教学工作,非常重要.教师良好的非语言行为有利于课堂教学管理,确保教学活动的顺利进行.有位教师在讲课时,发现有位同学做小动作,就用责备的眼光瞪了他一下,他便停止了小动作,过了一会儿,他又坐不住了,教师便边讲课边走到他身边,迫使他停止了小动作. 相似文献
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板书,是我们语文教学中不可缺少的重要辅助手段之一。有人赞誉板书为“微型教案”,它便于教师自己反思,便于引导学生的思路,理清文章内部的层次结构。好的板书在课堂教学中可以发挥很有效的作用：它有利于教师讲课时层次分明,重点突出,尤其是较复杂的教材内容;有利于学生做笔记,以便于对知识的理解和掌握、复习和记忆;有利于激发学生兴趣,增强求知欲,调动学生学习积极性;有利于启迪学生智慧,活跃学生思维,培养学生能力;有利于产生美感,陶冶情操。 相似文献
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王世意 《贵阳学院学报(社会科学版)》1987,(1)
维纳斯这位“断臂的美神”,原是希腊神话中一位司春的女神,外形极其秀美。这位美神掌管着人间的爱情、婚姻、生育和一切动植物生长繁殖的职权。 公元前200年左右,希腊的雕刻家克莱阿美纳斯第一次创作了这位女神的雕像。后来又有许多雕刻家为维纳斯塑像。1820年,希腊米洛斯岛上有一个叫岳尔戈斯的农民,在一座倒塌的小庙堂的沙土堆中发现了一座美女雕像,这就是脍灸人口的米洛的维纳斯,是目前全世 相似文献
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美国耶鲁大学的一位心理学家曾经研究过跟学生讲述某一知识时的最佳讲课方式，他的研究结果表明：沉稳型的讲课方式和雄辩型、演说型的讲课方式相比，前者能够使学生更深刻地理解讲授的内容，而后两种类型的讲课方式只能让学生对讲课人的表情、动作等印象深刻。这在心理学上叫做“低声效应”。“低声效应”是指人与人对话时，一个人低声容易使得对方接受自己的观点，一个人高声则容易导致对方情绪激动、说话也高声。 相似文献
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一、话题导读Pygmalion Effect皮格马利翁效应相传皮格马利翁(Pygmalion)是塞浦路斯岛上的一位雕刻艺术家,他用象牙雕了一个肖像,雕像栩栩如生、美丽动人。雕刻家每天对着美丽的雕像看,竞渐渐地爱上了她。他把雕像当成是理想中的美丽姑娘,对她说话,给她穿美丽的衣裳,还送她许多珍贵的礼物。他真挚的感情感动了爱神,于是爱神让雕像变成真人,让Pygmalion如愿以偿。皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)在教育心理学上指如果教师相信某个学生有过人的禀赋,并不断地给予正面的赞扬和鼓励,这个学生就能发挥出自己的自信与潜能,最终会有过人的表现和成就。 相似文献
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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:绝大多数情况下,教师在一节课上所要讲的时间,不应超过5至7分钟.只有学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正地掌握的东西.
魏书生做校长时,要求教师讲课时间不能超过20分钟. 相似文献
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胡兴华 《中国小学语文教学论坛》1993,(12)
作文指导课要面向全体学生,对少数学生也不好另开“小灶”,评讲课上多评论共性的问题,对带个性的,有时也不便于深说,而面改、面谈作文却能弥补其不足。下面谈谈我们对面改、面谈作文的认识和做法。一、面改、面谈作文是指导课和评讲课的补充如果说,作文指导课和评讲课(以下简称“两课”)是作文教学“面”上的工作,而面改、面谈则是做“点” 相似文献
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一、课内阅读(38分)阅读《最后的长春藤叶》(节选),完成1～6题。(20分)老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家,年纪六十开外,有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子,从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年画笔,仍同艺术女神隔有相当距离,连她的 相似文献
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罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应。相传在塞浦路斯岛有一位青年国王叫皮格马利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像。由于他欣赏“她”的精美而每天含情脉脉地迷恋着“她”，最后，雕像竟真的“活”了过来。美国心理学家罗森塔尔也许是受了这个神话的启发，于1986年做了一次心理学实验。他到一所小学，称对该校学生进行所谓“有优异发展可能”的预测，但实际上，他既未做什么预测，也不了解任何一个学生，而是随机地将一批学生名单交给该校校长及有关老师，并强调必须保密。八个月后，他又来到这所小学进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论其原来基础如何，成绩较其他学生都提高得快，与老师的情感也较其他学生深厚，而且显得求知欲强，性格开朗活泼。这就是后来影响广泛的罗森塔尔效应。 相似文献