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该校成立以校长为组长的“北京2008”奥林匹克教育示范学校工作领导小组,成立了“迎奥运、讲文明、树新风”的校园“奥运宣传协会”,开设奥林匹克教育课,保证每月有2个课时以上的奥林匹克教育课。学校把奥林匹克教育与学校德育、体育、新课程改革和实践活动进行有机结合,将奥运精神融入日常教育教学。 相似文献
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该校成立以校长为组长的“北京2008”奥林匹克教育示范学校工作领导小组,成立了“迎奥运、讲文明、树新风”的校园“奥运宣传协会”,开设奥林匹克教育课,保证每月有2个课时以上的奥林匹克教育课。学校把奥林匹克教育与学校德育、体育、新课程改革和实践活动进行有机结合,将奥运精神融入日常教育教学。 相似文献
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论精神与精神教育——一种教育哲学视角的当代教育反思 总被引：11，自引：0，他引：11
王坤庆 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2002,41(3):18-25
本文在探讨“精神”的定义和人的“精神性”存在及其构成的基础上,针对当代教育的深层弊端论述加强精神教育的重要性。笔者认为,面对日益技术化和工艺化的当代社会,人们在发挥教育促进物质生产的作用的同时,应更多地关注教育对人的精神世界的引导,尤其要注重人的精神生活的调适和精神信念的形成,这是当代教育走出唯功利主义误区的重要选择。此外,文章对“精神教育”与“宗教教育”的关系也作了分析。 相似文献
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魏俐 《北京教育(高教版)》2008,(2):34-35
奥运教育的开展为学校的德育工作赋予了新的要求、动力和内涵,我们以培养学生的文明素养和交往能力为切入点,在深化“三礼教育”的基础上,积极将“三礼教育”的成果与奥运的精神、理念相结合,创造性地打造了“一班一国”的奥运教育模式,用培养具有良好交往能力的国际文明人的教育目标来实现“三礼教育”、”奥运教育”与思想道德教育的有效融合,提升育人质量,探索未成年人思想道德教育的新模式。 相似文献
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什么是“温州精神”？温州精神和温州教育之间有着怎样的关系？温州精神在教育中如何体现？本文试图从温州精神的解读入手，根据笔者三个月挂职的所看、所听、所感，用局外人的视角解析温州精神在教育中的具体体现、温州商业经济的发展给温州教育所带来的影响和挑战，提出“温州教育对温州商业文化的局部修复”观点。 相似文献
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蒋华 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(10):77-80
今年是奥运年,奥运圣火将来到中国,奥运精神也将激励每一位炎黄子孙。为了把参与奥运的讯息传递给学生,改变学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的倾向,引导学生抬头“仰望星空”,本次主题教育课通过全班学生对参与过的活动的回顾与思考,让学生感悟奥运精神“重在参与”的真谛,在参与中成长,成才,成功! 相似文献
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中国教育转型，建设教育强国，就需要培养社会主义建设者和接班人，培养拔尖创新人才。这就要求在当下教育教学实践中，有担当的教育工作者不断发扬并努力践行教育家情系家国、甘于奉献的“立德”精神，敢为人先、勇于创新的“立功”精神，积极探索、独树一帜的“立言”精神。 相似文献
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8月24日，奥运火炬在“鸟巢”缓缓熄灭，自2001年申奥成功到这一天，奥运会成为了13亿中国人共同的梦想与奋斗。教育人也以自己的方式在加入这一盛会：学者们用自己的笔通过奥运传递人文精神；校长、教师通过奥运实施无痕的教育；体育教育工作者通过奥运实践着“健康第一”的宗旨……短短17天的奥运会留给中国太多太多值得纪念的片断，而奥运给我们留下的思考与影响早已远远超出体育运动的本身，通过奥运所体现出来的人文精神、体育精神正在给我们的学校教育以越来越多鲜活与优质的资源，在今后一段时期具体的教育过程中，如何利用奥运留下的丰富宝藏开展教育，成为了所有教育工作者迫切需要思索的问题。 相似文献
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王坤庆 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2001,40(4):125-130
本以西方教育思想史上的“精神教育”发展为线索,较系统地探讨了“精神教育”思想的历史发展。通过对西方“精神教育”思想发展的三个阶段的追溯,指出了“精神教育”作为一个理论范畴或教育价值取向,与西方化发展相伴随,并一直推衍到当代。这一历史过程说明,“ 精神教育”不仅是教育的一种价值理想,更是一种旨在促进人的全面发展的教育实践活动。 相似文献
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江泽民同志提出的科学教育，是将传统的“科学”与“人文”融为一体的新的科学教育。江泽民同志反复强调实施这种科学教育的基本内容，是“弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，普及科学知识”。科学精神、科学思想、科学方法和科学知识是一个人、一个民族良好素质的基础。 相似文献
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陈杰峰 《衡阳师范学院学报》2003,24(4):140-142
高校在弘扬和培育民族精神中，应把握民族精神的基本特征，着重抓好社会主义道德规范教育，“两个务必”教育，传统文化教育，校史、校训教育；做到与学习贯彻“三个代表”重要思想和十六大精神相结合，与培养良好的校风、学风相结合，与校园文化建设相结合，与校园环境建设相结合，与培养坚强的意志品质相结合。 相似文献
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关国珍 《北京教育(高教版)》2008,(4):7-8
2007年11月，北京市第二次中小学德育工作会议，北京市教委主任刘利民作了题为《坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务》的工作报告（以下简称“报告”）。报告明确提出：今后一个时期首都中小学德育要紧紧围绕社会主义核心价值体系教育这个中心，以“奥运精神教育”、“学生社会实践活动的开展”、“建立学校、家庭、社区协同教育机制”为重点任务，并提出八项具体举措。首都中小学德育要继续深入贯彻落实党的十七大精神和中央8号文件精神要求，大力推进素质教育的实施。 相似文献
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对大学生进行人精神与科学精神教育，应树立“以人为本”的人精神教育理念，突出求真务实的科学精神教育重点，创新人教育与科学精神教育的内容与方法，实现人精神教育与科学精神教育的融合，以达到提高学生人素质和科学素质的目的。 相似文献
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2005年儿月至2006年1月，我校成功承办了东城区教委、教工委主办的“我与奥运同行”主题画展。借助这次活动，抓住有利契机，我们对学生进行了奥林匹克精神、爱国主义、文明礼仪等方面的教育。同学们通过了解奥运、体会奥运、参与奥运，实现了思想道德的自我教育和相互感染熏陶，并且提高了动手实践能力。 相似文献
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民族精神教育的本质在于促进民族精神的秩序优化与人格化，民族精神教育具有公共品性与个体品性，应以培育具有民族精神血脉的现代人格为民族精神教育的根本旨归，进行民族精神教育需要实现“教育”范式与“学习”范式的融通。 相似文献
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大学人文教育的思考--人文精神与科学精神七问 总被引：10，自引：0，他引：10
人文精神关注人的生命及其价值，强调人性，人道，仁爱和人的尊严。科学精神提倡实事求是，鼓励独立思考，反对盲从和迷信，不论是科学的方式或精神，还是人文的方式或精神，其本质都是追求自由。它们为人类理性地追求自由和幸福提供了不同的实践方式。今天谈论大学的人文精神与科学精神的教育，应该思考：什么是人文精神与科学精神？我们需要什么样的“人文教育与科学教育”？市场经济下“人文精神与科学精神”的生存空间有多大？等等。 相似文献