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1.
郑永森 《佳木斯教育学院学报》2013,(8):310-311
辅导员职业化、专业化除了政策层面的支持,关键是要靠高校自身推动。辅导员的工作模式决定了高校提升辅导员水平的重要途径是校本培训。辅导员的特点表明行动学习适合辅导员校本培训。本文尝试提出了基于行动学习的辅导员校本培训模式。 相似文献
2.
我国高校辅导员职业化、专业化仍处于起步阶段,高校辅导员职业的前景和辅导员自身的发展并不乐观。本文从制定辅导员能力考核标准、深化高校辅导员校本培训、优化高校辅导员激励制度等方面设计出高校专职辅导员职业化专业化的建设策略。 相似文献
3.
辅导员校本培训是加强和改进大学生思想政治教育的必然要求,是促进高校辅导员职业化、专业化和专家化的内在要求.当前辅导员校本培训存在着思想上重视不够,制度不够完善,缺少系统规划,培训内容与实际相脱节等问题.实施辅导员校本培训需要遵循培训原则,丰富培训形式,优化培训内容,整合培训资源,从而提高培训效果. 相似文献
4.
对高校辅导员进行职业生涯理论的校本培训是切实加强和改进大学生思想政治教育的迫切需要，也是促进辅导员队伍专业化和职业化的内在要求。培训的要点包括精心制订培训方案、着力抓好课程建设、加强师资队伍建设、不断创新培训机制几个方面。要从确定培训原则、选择培训形式、搞好培训课程建设几个方面构建培训体系。 相似文献
5.
新时期高校辅导员工作面临着新挑战,加强高校辅导员在职培训是适应政治、经济和社会发展新形势的需要。当前的辅导员在职培训存在着理论培训多于实践培训、事务培训多于方法指导、骨干培训多于全员培训、培训体系不健全等问题。要做好高校辅导员在职培训工作,必须树立专业化、职业化的培训理念,健全高校辅导员培训体系,要努力探索包括校本培训、互派访问学者、挂职锻炼在内的辅导员在职培训新途径。 相似文献
6.
目前我国所研究的校本课程开发主要以中小学为主,高校则相对较少,而由高校辅导员介入研究的校本课程开发则基本没有。本文提出辅导员进行校本课程开发的构想,通过调查研究、发现问题;依据问题、预设讲义;组织学生、统一授课;反馈评价、修正完善等四个方面进行研究,同时论述了其对辅导员走向职业化、专家化道路的重要意义。 相似文献
7.
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是学生日常教育和管理工作的组织者、实施者和指导者.尽管辅导员在上岗前参加了岗前集中培训,但较之辅导员工作内容、服务对象和外部环境、形势的变化以及自身长期发展的需要,显然是不够的.文章着重从辅导员队伍建设、培训现状分析入手,探讨符合高校自身培训操作的校本培训创新机制,促进辅导员的职业化发展. 相似文献
8.
职业化发展是高校辅导员队伍建设的重要方向。当前,我国高校辅导员职业化建设存在的问题是社会对高校辅导员职业缺乏认可、高校辅导员队伍缺乏稳定性、高校辅导员缺乏职业化知识技能、高校辅导员发展与成长没有保障等。加强高校辅导员职业化建设,要致力于高校辅导员职业化理论体系的构建,加强高校辅导员自身队伍建设,完善高校辅导员管理机制,大力推动高校辅导员行业协会发展。 相似文献
9.
科学发展观视野下高职辅导员校本培训体系的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
王文峰 《重庆第二师范学院学报》2010,23(2):38-41
本文在“以人为本”思想指导下．通过对高职辅导员校本培训体系三个阶段、六个环节的分析考察,希冀构建一整套适应学生教育管理工作需要和辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的科学、规范、完善的高职辅导员校本培训体系。 相似文献
10.
白玉刚 《山东商业职业技术学院学报》2015,(3):31-34
辅导员职业化是高校辅导员队伍建设的必然要求。党和国家对辅导员工作有特定要求,辅导员职业化呈现出一定的特殊性。从辅导员的角色定位、工作职责、工作要求、选聘标准四方面阐明高校辅导员职业化的基本特征,深入分析高校辅导员职业化存在的问题,从进一步提高认识,把握辅导员职业化的正确方向;严格准入制度,建立淘汰机制;落实政策,拓宽发展空间;加强培训与考核,促进素质提高等方面提出解决高校辅导员职业化的实践策略。 相似文献
11.
专业化是高校辅导员队伍建设的重要内涵之一。当前,高校辅导员队伍专业化仍面临着以下困境:行政化思维下辅导员主体性价值的消解,经验依赖模式下的专(职)而不专(业),转岗流动机制下辅导员队伍结构的失衡,部门藩篱下辅导员群体间合作的缺失。突破专业化发展的现实困境,实现辅导员专业化从被动走向主动,加强辅导员队伍建设,提升思想政治教育质量,需要国家、社会、高校和辅导员的协同联动和合力助推。 相似文献
12.
改革开放以来我国高校形成了辅导员选拔培养的四个基本模式,其基本经验是：注重辅导员政治素质和综合能力;注重在实际工作中对高校辅导员的培养;注重对高校辅导员学历的提升。但高校辅导员选拔培养仍有明显的不足,因而,在总结历史经验的基础上实现高校辅导员选拔培养的制度创新,构建一套科学、成熟、稳定的辅导员选拔培养机制是实现高校辅导员专业化、职业化和专家化的重要保障。 相似文献
13.
董勤安 《临沂师范学院学报》2011,(4):90-93
高校辅导员队伍职业化建设,是近几年来高校在辅导员队伍建设中普遍实行的先进机制。辅导员队伍建设职业化有利于辅导员工作职责的确定．有利于推进高校学生管理教育工作的创新,有利于促进高校辅导员的自我发展。辅导员职业化建设机制的建立,标志着我国高校学生管理工作内涵机制建设的日臻完善与成熟．特剐是职责定位对于促进辅导员的自我发展,其积极意义和先进的价值取向是显而易见的。 相似文献
14.
本文认为目前高校辅导员职业化、专业化、专家化三者概念不清,逻辑关系混淆,有必要进行概念廓清;同时针对辅导员职业化、专业化发展存在的现实困境,认为辅导员的专业化建设应从专业知识体系、制度体系、考核评级体系和培训体系等方面有序开展;建议高校建立辅导员专业化发展层级序列,扎实做好专业化知识培训体系,完善人事制度建设,打破发展瓶颈,为辅导员专业化发展创造有利条件。 相似文献
15.
近十年来国内探讨辅导员专业发展问题取得了较为丰富的研究成果,但研究主体多为辅导员以外的教育学者、教育管理行政人员,研究内容多为宏观问题。以在学生工作第一线的辅导员身份,综合辅导员的专业背景、培训程度、专业知识和技能、专业角色、专业发展五个方面实证分析辅导员专业化程度,为研究高校辅导员专业化提供新的视角和客观依据。 相似文献
16.
当前,基础教育课程改革已进入攻坚阶段。教师是课程实施最重要的队伍,教师培训则是推动课程改革的有力保障。校本培训是适应课程改革以校为本的教师培训模式,明确校本培训的缘起,反思其在课程改革中取得的成绩、存在的问题和改进策略进行深入分析,有利于提升教师的素质,加快教师的专业发展,确保课程改革的稳步推进。 相似文献
17.
高校辅导员的专业化建设包含宏观和微观两个层面。宏观层面是指从国家政府的视角推进辅导员专业化的系列措施;微观层面是指辅导员个人的专业化成长的过程。从宏观看,辅导员的专业化建设包括学科专业化建设、教育专业化建设、人格专业化建设三个方面。在师范院校设立辅导员专业,构建辅导员专业的学科体系是推进学科专业化的重要途径。加强辅导员的团队管理及实现研修培训的常态化是推动辅导员教育专业化的必然选择。把好辅导员的入口关、注重辅导员的人格取向是推动人格专业化的重要途径。 相似文献
18.
高校辅导员是完成大学生在校期间思想政治教育工作的主力军,搭建一个全国范围内的高校辅导员信息化管理服务平台,对于全面、精准地把握全国高校辅导员队伍的整体建设情况,推进高校辅导员队伍职业化发展有着迫切而重要的意义。从建设全国高校辅导员信息化管理服务平台的必要性和紧迫性入手,针对辅导员队伍的特点,概括了整个平台先进性、兼容性、簧全性、易用性的设计理念,并探索性地提出平台的基本结构与功能。 相似文献
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随着我国高等教育大众化高校辅导员队伍不断壮大,高校辅导员队伍专业化建设迫在眉睫。因此,分析辅导员专业化过程中遇到困境的原因,提出相应的对策,十分必要。 相似文献
20.
霍加艾合麦提·阿不都热依木 《新疆教育学院学报》2008,24(2):41-43
通过调查发现,我区有相当一部分的学校虽然对校本培训有足够的重视,但仍存在着培训观念陈旧落后、培训方法传统单一、培训管理松散无序的状态,极大地影响了新课程理念下的校本培训的实效性,对基础教育改革的进程和质量带来了一定的影响。本文在对新课程理念下的校本培训现状调查研究的基础上,对新课程校本培训的理念、认识及我区中小学校本培训存在的问题做了进一步的探讨。 相似文献