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1.
李渺 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(5)
教学观念是关于教学的看法与思想。教师的教学观念与其教学行为的关系有三种情形:一是教师持什么样的教学观念就以什么样的教学观念来指导自己的教学实践。二是教师口头持一种教 相似文献
2.
周新桥 《山西教育(综合版)》2010,(11):56-57
教学观念决定教学行为,有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。若教师所持教学观念存在问题,那么其教学行为也迟早会出问题。有三种常见的教学观念值得商榷。 相似文献
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每位教师实质上都有其教学观念,犹如每个人都有自己的人生观念一样,正是教师的教学观念影响着其教学实践活动的方方面面,但关注的重心往往是“教师应该树立什么样的教学观念”,而对“教学观念”本体缺乏深入研究。有鉴于此,文章对教学观念的概念、结构、特点与功能等问题进行梳理和剖析,以使能够全面理解和正确使用“教学观念”一词,促进学界对教学观念问题的深入研究。 相似文献
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在课堂教学中,教师提问是一种常见的教学形式。关于“提问”的讨论有许多,比如,如何使提问更有效等。这些讨论大都从具体的教学内容出发,研究提出什么样的问题更有利于教学任务的完成。这样的思考与实践对科学教学的发展是有益的,但是,作为科学教师,如果对自己的“提问行为”缺乏明确的认识,处于一种不自觉的状态,那这种“提问行为”有可能在某一时、某一处能够取得一定的教学效果,而在很多情况下却可能达不到预期的目的。所以,我们应该有意识地关注自己的“提问行为”,使之发展为一种提问能力,进而成为直接影响科学教学活动效率的重要因素。 相似文献
6.
教学反思就是教师对以往的教学行为进行回顾、思考、总结、研究，进而甄别经验教训，更新教学观念，提升教师技能所进行的活动。教学反思的主要形式一般分为三种：对自己以往的教学行为进行反省、内察，是个体的脑的活动，可称之为自我反思；对自己或与同行共同经历的教学活动进行口头交换意见，评判正误， 相似文献
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何英 《重庆第二师范学院学报》2011,(2):20-22
新课程改革、大语文观曾经激荡过中小学语文教师的心灵,也一度让语文教师们迷茫,迷茫之后有的教师们积极投身于学习模仿思考实践之中。这些教师一改“填鸭式”教学,使用“放羊式”教学,“放羊式”教学的结果是学生活跃有余,探究不足。那么,教师们教学观念转变了,教学行为也转变了么？教学与教案到底存在什么样的关系,我将从以下几个方面探... 相似文献
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新课标准改实施以来,语文教学口头评价正在悄悄地发生着可喜的变化,课堂上开始焕发出人文气息。但是,依然有部分教师教学理念滞后,或是教学观念和教学行为脱节,评价简单、粗暴,导致课堂气氛沉闷。从教师思维定势的角度来看,课堂中的口头评价主要有三种误区。一是以优秀生或差生为中心。上课时,教师往往喜欢请学习较好的和 相似文献
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新一轮基础教育课程改革是教育领域的一次深层次的革命。虽然教师教学观念的转变给课堂带来了许多可喜的变化，但也依然存在将新理念、新行为引向极端的现象。某些“新”做法与教学客观规律相去甚远，以下四种情形应该引起重视。 相似文献
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有效教学是为了提高教师教学的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它旨在通过教师一段时间的教学之后,学生能获得具体的进步与发展。英语教师如何在有限的时间内提高教学质量,关键在于观念。教学观念的更新直接制约着教师教学行为的转变和教学效益的提高。而英语教师在教学工作中具有什么样的教育意识将决定着收获什么样的教学效果。因此,作为一个英语教师,必须具备以下四种意识——一、文化意识英语是一种外来文化,语言和文化是密不可分的。语言是文化的载体,文化则赋予了语言丰富的内涵。任何企图只教语言而不教文化的… 相似文献
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教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。它是教师写教学课后记的深化和发展，是教学研究亟应提倡的一种形式。这种反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 相似文献
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高效的课堂效果是指以尽可能少的时间、精力和物力投入。取得尽可能好的教学效果。这是每一位教育工作者孜孜以求、不断探索的最高境界。高效课堂教学是“教”与“学”的统一,是“学”与“思”的统一,是“接受”与“探究”的统一。语文教师要用正确的观念指导教学行为,并落实在课堂中,在实践教学中检验其正确性。 相似文献
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田蕾 《聊城师范学院学报》2010,(2):399-400
反思性教学是促进教师自身发展和培养学生自主学习意识的一种有效手段。反思性教学要求教师将反思行为贯穿于教学目标的制定,教学实践、教学绩效的评估,将“学会教学”与“学会学习”结合起来。在英语教学中,反思性教学也有其科学性和适用性,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我发展。 相似文献
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教师是教学活动的直接组织者．在整个教学中扮演着非常重要的角色．可以说．有什么样的教师就有什么样的教学行为．就会产生什么样的教学效果。在以往的教学中受传统教学观念的影响．教师一直扮演着“保姆”的角色。教师基本上每件事均要亲自过问．使得学生被严格限制．只是在教师的指令下机械被动地进行背与记．这与教育形势相违背．所培养出来的学生并不能更好地适应现代社会的发展。随着新一轮课程改革的全面推进．对学生综合素养与能力更为关注。新课程提出了一系列先进的教学理念与教学模式．对教师的素养与角色更为关注。那么．在新形势下的语文教学中．教师该如何实现自身角色的转换．以更好地适应新课改．激发学生学习兴趣．引导学生主体参与．促进学生素养与能力的全面发展呢？笔者现结合具体的教学实践对高中语文教学中教师角色的转换浅谈如下几点体会． 相似文献
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以学生为主体转变教学观念 总被引：1，自引：0，他引：1
赵香平 《希望月报(上半月)》2007,(2):99
观念是行动的先导。教师有什么样的教育观念,决定着他有什么样的教育行为。21世纪的教师,首要任务是更新旧的思想观念,树立先进的教学思想和教育观念。一、以学生为主体,体现“以人为本”的新课程理念。二、强化科研意识能力。三、充分调动学生学习积极性。四、建立融洽的师生关系。共同完成,教学工作。 相似文献
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美术“破绽”教学，是指美术教师根据教学的实际需要，故意在教学中采用某一教学“失误”或“败笔”，以引起学生惊讶、欣喜、注意、接近的学习心向。这种“失误”咋看是败笔，其实，却是教师精心设计的教学妙笔。教师巧妙设计与合理应用教学中的某一“破绽”，会产生意想不到的教学效果。 相似文献