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测评是写作课堂实施过程中的一个必要环节,通过定期“诊断性”的语言测评,教师能够及时了解学生对知识点的掌握和运用情况,发现他们在写作中遇到的问题,并及时给出针对性的指导意见,真正做到答疑解惑。在诊断性语言测评视角下探索写作教学新模式,结合网络平台实现大规模、高频率的写作目标任务,“诊断”学生阶段性的写作现状,实现评教衔接、以评促教、以评促学,从而达到更好的教学效果和学习效果,真正培养学生的写作能力。 相似文献
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黄小平 《新课程导学(上)》2022,(7):80-82
本文以"点的集合"教学实践为例,基于美术课程目标、学习任务、评价任务的落实,运用"以评导学、以评促学、以评促教"的课程意识,开展"教—学—评"一致性的小学美术课堂实践. 相似文献
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读后续写是一种重要的写作教学方法和外语促学理念，近年来亦成了高考写作的新题型。本文针对高中英语写作教学的现状，论述了读后续写促学的理论依据以及实证研究成果，梳理了读后续写应用于高中英语教学的研究现状，并对未来的相关研究作出展望，以期推动读后续写在高中英语教学研究中的应用与发展。 相似文献
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本文针对英语新高考中出现的读后续写新题型展开教学对策研究。本文以2021年浙江省读后续写题为例，基于支架式教学模式开展教学，依照“搭建‘脚手架’—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五大步骤，提出支架式理论指导下读后续写新题型的教学对策，以培养学生的写作兴趣，提升学生写作能力。 相似文献
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读后续写要求学生能根据所给原文续写出情节合理、语言地道的文章,从而有效考查学生的语篇理解能力和综合语言运用能力。笔者在日常英语教学中尝试开展基于英语经典小说简写本的阅读活动以实现以读促写。本文基于具体案例,从三个层面探究如何通过阅读小说简写本提升学生的读后续写能力。 相似文献
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本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。 相似文献
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“师生合作评价”指课前教师选取评价焦点并详批典型样本,课中教师引领师生合作评价样本,课后学生根据评价焦点进行自评和互评的评价方式。本文结合课堂教学实例,介绍了在英语读后续写教学中开展“师生合作评价”的实践,即教师以“情节衔接”为评价焦点,采用“评”“讲”结合的教学方式,通过课前准备、课内实施、课后活动三个阶段,利用启发式教学,指导学生发现问题并掌握解决问题的方法,提高评价效率,实现以评促学。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2019,(1):95-99
读后续写王初明教授提出的教学方法,教学实验中通过读后续写、课堂讨论、问卷调查等方式制定适合学生的续写评分标准,从而指导教学。该教学方法旨在证明读后续写的协同效应,通过评分标准引导并促进续写促学效应的产生,对外语教学效果的提升具有积极作用。 相似文献
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评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径：在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。 相似文献
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中考数学命题更加关注对发展学生核心素养的评价,以实现以评促学、以评促教的目的.一线数学教师应加强中考数学试题研究,在教学实践中落实“教—学—评”一致性.以2022年无锡市中考数学第27题为例,基于模型思想的视角呈现解法及价值分析,给出教学启示. 相似文献
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阐述新课程理念与读后续写研究思路。以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1Relationships Lesson 1 My Teacher课文为教学材料，探究基于阅读课文的读后续写教学策略。指出用教材教读后续写体现了教考分离的理念，教师应将读后续写训练嵌入日常读写教学，引导学生在读中抓住连接点，在思中确定支点和要点，在言中进行续写评价，从而通过语篇所承载的文化意义进行学科育人，发展其英语学科核心素养。 相似文献
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季舟 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
本文主要以教学策略和注意事项两大方面为切入点,就基于教材整合的读后续写教学展开探究,以期加深对读后续写教学的辩证认识,在整合高中英语新教材的基础上,开辟读后续写的新思路,以多元高效的引导策略助推读后续写教学有效性的循序强化。 相似文献
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语言评价素养是近些年语言测评理论的"流行词"之一,英语职前教师掌握相应的评价素养有利于更好地处理教、学、评的关系,从而达到"以评促学、以评促教"的效果.CLT(交际语言教学)是以培养学生的交际能力为目标的教学模式,通常被运用于口语交际课堂.英语职前教师具备良好的口语评价素养对交际课堂的教学是十分重要的,高质量的口语评价... 相似文献
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导教、学、评一体化,旨在培养学生英语学科能力,落实学生学科核心素养的培养。基于英语学习活动观,结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能力要素,从文本解读、学情分析、制定教学目标出发,设计教、学、评一体化教学活动,实践以评促教、以评促学的一体化教学活动。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也重视评价的促学作用。本文首先梳理了基础教育阶段英语教学中以评促学的概念,从个性化评价、即时反馈、培养自主学习能力、基于反馈的调整等方面阐述了以评促学的主要内容,同时也指出了以评促学面临的困难和挑战,接着从教师教学观念的改变和学生学习档案袋的建立等方面就在英语教学中如何实施以评促学提出了一些思路和建议。 相似文献
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陈新华 《福建基础教育研究》2023,(2):122-124
在课程标准蕴含的教学理念指导下的思考和实践中,逐渐探索形成了素养导向下“依标施教,以评促学”的教学主张。在论述该教学主张的缘起、内涵和理论依据的基础上,总结相关教学实践认为,“依标施教,以评促学”主张的践行主要有依据课程标准,制定素养化单元教学目标;基于教学目标,一体化设计“教、学、评”活动;以生为本,实施“教、学、评”一体化课堂教学;运用课堂观察量表,反思“教、学、评”一致性状况等教学行为。 相似文献
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在新高考背景下,高中英语考试新增读后续写这一题型,这对教师和学生而言都是一项不小的挑战。语篇衔接下的高中英语读后续写需要从整体把握,审视语篇、解读语篇等方面入手,因此,教师要从整体上指导学生的写作方向,引导学生合理布局内容,确保续写内容同所提供阅读文本在意境、用语风格方面的统一。但部分教师将精力集中在“如何教”的范畴,学生自主学习续写的积极性不佳,且续写往往不得其法。基于以上续写教学中所存在的误区,文章将从探究语篇衔接背景下高中英语读后续写的现状为出发点,提出针对性强且符合实际教学的优化策略,以期为高中英语读后续写教学工作的开展提供一些帮助。 相似文献
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彭红英 《襄樊职业技术学院学报》2016,(4):115-117
作为写作质量的最强预测因子,写作连贯难以量化和提高。读后续写任务以其内容创造、语言模仿、创造模仿紧密结合的促学思路大受欢迎。将读后续写应用于二语写作教学、准确把握具体教学中应注意的方面,有助于提高学生二语写作连贯,提高二语写作质量。 相似文献