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1.
姜大源 《中国职业技术教育》2006,(34):1-1
职业教育、职业能力和职业工作这三个要素之间，存在着一种相互制约、相互依存和相互促进的关系。职业工作是职业教育的基本出发点，职业教育是职业能力培养的基本途径，而职业能力则必须既要满足现实的职业工作要求，又要适应未来的职业工作发展。因此，通过职业教育来获得职业能力进而从事职业工作的人，就成为这三个要素间的核心。 相似文献
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工作体系视野中的职业教育本质 总被引：11，自引：0，他引：11
职业教育本质是职业教育学中一个看似简单、实际上非常复杂的基本问题。以往主要从职业教育的功能出发,采取下定义或罗列特征的方法来探索这一问题,所获得的结论往往比较肤浅。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在,只有深入理解工作体系,并采用工作体系的视野来解读职业教育,才可能获得对其本质的深入理解。工作体系的基本构成要素是职业、工作和技术。 相似文献
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本文首先论述了职业教育专业教学的内涵,提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念。在此基础上,建立了职业岗位工作过程的基本模型,以此模型为依据,构建职业教育的专业教学模式,强调专业教学过程要以"学习性工作任务"作为载体来展开,并探讨了职业教育专业教学中"学习性工作任务"的设计与实施。 相似文献
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文章提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念,在此基础上,建立了职业岗位工作过程的基本模型,以此模型为参照,构建职业教育的专业教学过程的行动模式．强调专业教学过程要以“学习性工作任务”作为载体来展开,并探讨了专业教学中“学习性工作任务”的设计和职业教育专业教学过程的实施模式。 相似文献
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职业教育的基本定位是培养既懂得基本理论知识又有实际工作技能的复合型人才,强调职业能力和素质的双向培养。职业教育课程改革需要行业、企业多方面的支持与参与,并且依据行业需求确定职业岗位。 相似文献
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《职教论坛》2007,(5)
构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系和震在《教育与职业》2007年第2期撰文指出,职业技术教育学应该对“教/学什么”“怎么教/学”“谁来教/学”以及“为什么教/学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答,可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为,如果说教育内容的性质决定教育方式和方法,那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学(即“怎么教/学”)的特性,决定着职业教育的教育者和学习者(即“谁来教/学”)的特性,也是影响职业教育的主要特性。因此,工作知识是职业技术教育学逻辑起点,是构建职业技术教育学理论体系的起点。以工作知识为逻辑起点,构建起的职业技术教育学的理论体系应该是这样的一个实 相似文献
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行业、企业是职业教育的重要支撑，产学结合关系到职业教育改革的成败。学校主动与企业联系，建立产学合作机制，注重产学合作方案的策划，才能把教改工作推向深入。 相似文献
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基于工作过程的高职课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作过程的课程开发是实现现代职业教育教学目标的关键.该课程开发强调工作过程的完整性、遵循职业成长的规律性、注重理论与实践的融合性;该课程能真正做到融"教、学、做"为一体,提高学生对工作过程性知识的学习,从而提升学生的职业竞争力.但目前在我国,开发基于工作过程的课程还存在着职业教育保障体系不够健全、实践条件有限、教师工作实践能力不够强等问题有待进一步探究. 相似文献
10.
构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2007,(3S):37-37
和震在《教育与职业}2007年第2期撰文指出．职业技术教育学应该对“教／学什么”“怎么教／学”“谁来教／学”以及“为什么教／学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答．可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为．如果说教育内容的性质决定教育方式和方法．那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学（即“怎么教／学”）的特性。决定着职业教育的教育者和学习者（即“谁来教／学”）的特性，也是影响职业教育的主要特性。 相似文献
11.
关于职业与职业研究的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
关于职业的研究。西方主要是在社会学中展开的。当然在职业教育学研究领域．德语文化圈中的学者已经把“职业科学”作为职业教育发展的学科基础之一。但是．在我国特别是在职业教育研究领域。职业概念及其意涵还没有获得深入研究。而事实上,研究职业教育而不研究职业．无疑是一种显著的缺陷．从更长远的眼光看,它甚至会使整个职业教育研究缺少科学性和针对性。因此,对于什么是职业。为什么要研究职业,怎样研究职业等问题的回答;对于职业与工作的区别以及与职业相关概念和问题的了解,都将有助于职业教育研究的深入进行。 相似文献
12.
《福建职业与成人教育》2006,(11):3-3
“发展职业教育．放在更加重要，更加突出的位置来抓”
2006年11月21日在主持召开教育工作座谈会时，温家宝总理强调，要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓。这样做，既有利于当前缓解技能型、应用型人才紧缺的矛盾，也有利于农村劳动力转移和扩大社会就业。要进一步采取切实有效的政策措施，把职业教育同职业资格认定、职业等级评定及就业准入紧密结合起来，增强中等职业教育和高等职业教育的吸引力。要理顺职业教育管理体制，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。 相似文献
13.
马庆发 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(1):10-15
职业教育学的学科发展,是职业教育基本理论的核心问题之一,职业教育学“学科”的“身份”问题研究,则是厘清职业教育本质内涵的“一把钥匙”和与其他学科对话的“话语资本”。前者的研究,不仅关系到职业教育学的体系构建,而且关系到职业教育学的自我意识与自觉行动,关系到职业教育学发展动力的探寻,关系到职业教育学发展趋向的把握;后者的研究首先涉及到学科的地位与角色,其次影响到学科研究工作者和职业教育工作者的“学科的自觉意识”与“学术共同体”的建立,最后关系到学科发展的质量与方向。 相似文献
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15.
陈继权 《中国教育技术装备》2008,(1):75-77
职业教育的一般目标
职业教育的一般目标是形成学生的职业能力,为形成学生的职业核心能力,有以下几种教学活动：
以职业活动为导向的教育活动
为什么要采用以以职业活动为导向的教育活动？因为职业教育强调一体化教学,需要采用把理论教学和技能学习融为一体的教学模式,即在完成工作任务的过程中学习专业知识和技能,逐步形成职业能力。 相似文献
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在深化职业教育改革的背景下,本文从职业教育的基本目标出发,分析了要培养学生的职业能力。就必须传授基于工作过程的系统知识,而把培养目标和教学实际联系起来的唯一途径则是课程。因此．职业院校应切合自身实际情况,注重开发基于工作过程的校本课程。 相似文献
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<正>班级文化可以分为显性文化和隐性文化。显性文化如班容、班貌等;隐形文化则可以解读为班级精神。中职校的班级文化更强调职业性、专业性等,关注学生的全面发展,职业教育特色明显。一、现代职业教育对班级文化提出的新要求(一)更关注学生的全面发展杜威曾指出:"就是有一种危险,把职业教育在理论和实践方面解释为工艺教育,作为获得将来专门职业的技术效率的手段。"实际上过去我们就是过多地强调了专门的职业,对职业的理解较为狭隘。现代职业教育中的"职业"已经有了拓展。新理念的提出,是对以往职业教育过分强调"职业"服务性的反思,强调职业教育不能简单地对应某个特定的工作进行设计。班级文化作为教育的一种载体,对学生发展起着潜移 相似文献
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职业学校应以“技”字为先娄宇城，赵德宏职业教育既包括职业技术方面的教育，也包括职业道德方面的教育，二者缺一不可。我们办的职业教育，是社会主义的职业教育，它不只是学得一技之长以谋生，而且也应将自己的谋生与民族的图存、国家的富强结合在一起。有的国家把职业... 相似文献