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走班式分层教学是根据学生现有的知识基础以及学习能力在不同层次的教学班上课,教师设计不同层次的教学目标。提出不同层次的学习要求,给予不同层次的教学与辅导,进行不同层次的检测,使所有学生都达到最佳的学习状态。走班式分层教学是一种层次有区分。班级不固定,学生可流动的学习模式。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(25)
<正>为充分满足学生选择性学习需求,尊重学生选择意愿,组建学考、选考教学班,开展分类、分层走班式教学,是一种新的教学组织形式,旨在为每一位学生的学习发展设计适切性的成长道路。在实践中,走班制下的思想政治课教学环境、组织管理、教学互动、教学辅导、教学效果都面临着新的问题。思想政治学科教学班学生的存在感、适切感、认同感、互动感、归属感的培养较之传统意义上的行政班难度更大,情况更复杂。目前,走班式教学如何突破技术层面进入价值层面,也就是进入到课堂文化建设层面,成为当下进一步深化走班式教学改革、实现育人模式转变最现实的问题。笔者试从思想政治课教学班文化建设的角度来探索对策,请各位同行批评指正。 相似文献
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基于对走班式分层教学模式的研究与实验,力图论证走班式分层教学这一教学模式是符合目前在多元智能理论指引下的基础教育课改要求的,并在此基础上对走班式分层教学实施的操作过程提出学习方案. 相似文献
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当前,在我国基础教育领域中的新课程改革已深入展开。课程改革亟待变革传统的教学方式,构建一种灵活的、弹性的学习组织形式来推动学生的学习过程,促进学生的全面发展。为此,我校探索出兴趣分班,施教分层,授课分类的三分为主导的教学策略。探究实施走班式教学并在高三化学专题复习中进行实践,取得了良好的教学效 相似文献
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目前职业教育中兴起的走班式分层教学模式带来了较大的社会反响,文章结合多元智能这一全新的教育理念,通过分析职业教育的特点、走班式分层教学模式的优势以及三者之间的关系,力图论证走班式分层教学这一教学模式是符合目前在多元智能理论指引下的职业教育课改要求的。 相似文献
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基础教育新课程改革是一项系统工程，旨在人本、民主、多元的前提下营造一种合作、对话与探究的课程文化体系。这要求我们对目前占主导地位的学校教学组织形式、班级授课制作出审视和探索，建立起与此相适应的学校教学组织形式。潍坊市15所初中打破固定的行政编班，在某些学科实行走班式分层教学的实验。本文在对此实验总结、分析的基础上，提出了几方面的思考。 相似文献
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走班制是一种个别化的教学组织形式,它将固定的行政班和走动的学科分层教学班结合起来,尊重了学生学习的差异性。作为一种新的教学组织形式,走班制在实施的过程中也暴露了一些问题,如流动性影响了同辈群体的形成、流动性增加了班级管理的难度、分层上课使学生心理产生困扰、分层教学使教师心中疑惑和加重教学任务等。因此,在实施过程中应指导学生正确地看待走班制、建立完善的走班管理体系、合理配备各层次任课教师。 相似文献
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走班式分层教学：将选择权交给学生 总被引：1，自引：0，他引：1
促进学生的个性化和多样化发展，是新一轮基础教育课程改革的基本目标，而要实现这一目标，让学生真正拥有学习的选择权是关键。为此，从2002年下半年开始，维坊十中率先在本地区开展了打破固定行政编班、实行走班式分层教学的实验。随后，这一实验在潍坊市的15所初中相继展开。 相似文献
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促进学生的个性化和多样化发展，是新一轮基础教育课程改革的基本目标，而要实现这一目标，让学生真正拥有学习的选择权是关键。为此，从2002年下半年开始，潍坊市第十中学率先开展了打破固定行政编班、实行走班式分层教学的实验。随后，这一实验在潍坊市的15所初中相继展开。 相似文献
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正初中英语是众多学科中学生普遍反映比较难的一门课,由于在小学接受的英语知识教育程度不一,有些学生基础较差,英语成绩易出现两极分化的现象。把学生按英语学习程度进行分班,可以在很大程度上提高学习效率,分层走班式教学方法的效果在英语教学中尤为显著。一、初中英语教学现状初中学生的英语学习基础参差,成绩两极分化情况严重,给教师教学带来很多的限制。在初中英语教学时采用分层走班教学方式,符合英语教学的实际情况。 相似文献
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走班学习是我国近年来在中小学出现的一种新的教学组织形式 ,旨在弥补班级授课制照顾学生差异的不足 ,促进学生富有个性地学习。其含义是学生的学习不是固定在一个行政班级里完成所有的课程内容学习 ,而是可以根据学校实际和学生的学习个性 ,合时机地选择一定内容 ,在不同类型的班级间流动学习。它主要有分层必修走班学习、选修走班学习、活动走班学习、特长发展走班学习四种形式。对走班学习的组织形式与运行管理加以探讨 ,有利于推进其成为发展学生个性的有效载体。一、走班学习的内涵与组织形式“人与人心理智能不同的观点 ,已经广为接受… 相似文献
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合作分层教学模式在近年的英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,它是将社会心理学的合作原则应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。所谓的分层教学就是把学生分成若干不同的等级,施以不同的教学。它的核心是因材施教,促进全体学生的学习和进步。教学要顾及各个层次的学生,各层次学生都是教学的对象。将以上两种教学形式在实践中加以综合后形成的一种新的教学形式,即为小组合作分层教学。它是把学生分为几个不同的层次,不同层次的学生进行搭配,均衡地分入各组,各小组… 相似文献
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分层次教学，就是根据学生的学习水平，把他们分成不同层次的“班级”，根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式，目的是使学生学有所得，在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式：“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(10)
<正>新高考政策的推行正是实行教育改革的一大措施,其对学生的全面发展发挥了积极作用。随着教育改革的深化,新高考政策在全国各地得到推行,在这样的高考背景下,走班制教育模式成为主要的教学形式。走班制教育模式更有助于学生针对性地学习相对应的内容,对高中生物学科的分层教育也有一定的促进作用。相关的实践探究表明,从创新分层模式、创新教学方式和创新评价方式三个角度出发探究分层走班式教学方式, 相似文献
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随着招生政策的改革和普通高校的扩招,招生难成为中专学校面临的主要问题,使得中专学校的招生门槛一降再降,甚至没有了门槛。这样,招来的学生与以往相比,整体素质明显下降,文化课基础越来越差,参差不齐、两极分化现象严重,尤其是数学、英语课程的成绩差异更为突出。这些,都直接导致无法按照统一的教学目标、教学要求和教学进度进行教学,即传统教学模式已不能适应各层次学生的要求和提高了。为此,选择分层教学的模式,便成为中专的教学主体和各教学因素的共同要求了。所谓分层教学就是从学生的知识基础、学习条件等实际出发,针对其学习能力的差异,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现出层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。采用分层教学,可使不同层次的学生经过努力达到教学目标。一、分层教学的主要模式1.分层走班模式。学校可根据入学初期进行的文化课摸底考试结果,按照学生的知识和能力水平,分成1-3个层次,按成绩组成新的教学集体。为了管理的需要,走班并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的成绩到不同的班去上课。它的特点是:教师根据不同层次的学生重新组织... 相似文献
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在中考复习阶段的课堂教学中,师生面对的都是已学知识。拥有不同认知结构的学生,他们对原有知识的领悟、理躲和掌握程度都各不相同,同样的课堂密度对各层次的学生来说都有炒冷饭的嫌疑。教师想快快不了,一部分学生不会,想慢又慢不下。一部分学生老早就会。这造成学生课堂学习倦怠。学习效率低下。如何提高中考复习阶段课堂学习效率？“师生走班式”分层教学是一种有效策略。 相似文献
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刊成国 《中国基础教育研究》2010,6(4):145-146
通过学校考试发现，学生学习中普遍存在着基础差、考试成绩差等方面的严重缺欠。为解决中职课程的教与学问题，在中职教学改革方面，国内有使用走班式分层教学模式的研究，从某种程度上来讲，这种教学模式的实施取得了一定的实效。然而，这种教学模式在我校由于受师资、教学设备以及管理条件等客观因素的制约，实施起来确有些困难。基于现实考虑，笔者提出了在学校教学中实施班内分层的教学策略，并通过教学实践活动加以分析、验证与完善。以下为班内分层教学的实施过程。 相似文献
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近年来,一种新的教学组织形式——分层走班教学,正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起,不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况,我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。一、学校的基础我校是一所城乡结合部的初级中学,生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,各学科发展不平衡,后进生面较广。 相似文献
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王锦生 《四川教育学院学报》2006,22(4):61-62
分层教学，也叫多层次教学，就是根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等，将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数、教学评价等要素，分成几个层次。同时把学生按不同情况也分成几个层次，构建成不同层次的教学单位，并对不同层次的学生提出不同要求，采取不同的教学方法，使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式。从理论上讲分层教学符合因材施教原则和教育学的可接受原则。 相似文献