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莫让口头评价流于形式 总被引：1，自引：1，他引：0
口头评价是体育课堂中体育教师最常用的一种评价方式，是教师根据课堂中学生练习情况，对学生的练习方法、练习效果及行为表现等，所进行的简要的即时即地即兴的口头评价。这种评价方式对学生来说是一种重要的信息反馈，学生可在教师的指导、点评下对自己的学习情况、课堂表现有一个大致的了解，以使自己明确努力方向，增加练习信心；对教师来说， 相似文献
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体育课堂教学中的教师即时评价,是对学生课堂学习活动做出的立即反应,帮助学生调整、控制后续学习行为。前些日子,我校实施了“体育同课异构”（主教材前滚翻）教研活动,要求每个教师选择自己的研究点,做小课题研究。我选择课堂中教师的即时评价为突破口,通过随堂听课途径,注重观察、记录相关情况,在分析A、B、C、D、E五位教师每人两节课的即时评价言行时,归纳出以下数据,见表1。 相似文献
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课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果,更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的,而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据,成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。 相似文献
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浅谈体育课堂学习即时评价 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>体育教学有一个突出特点,是教与学双边在课堂上表现出的明显而又频繁的应答关系——学生以肢体动作展现来应答教师的施教,教师则立即对其动作予以评价。由于这种评价具有即时性,所以我们通常称为即时评价。一、体育课堂学习即时评价的方法 相似文献
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<正>随着新课程改革的不断深入,有效教学成为大家关注的热点。于是,人们对教师课堂评价的实效性也产生了浓厚的兴趣,教师课堂评价运用得是否有效也直接成为了判断一节课好坏的重要标准之一。在体育教学中,因为年龄原因,学生的独立意识、判断能力不强,对教师的信任度较高,因此教师的课堂即时评价显得尤为重要。它可以使学生增强自信心,可以营造良好的学习氛围,可以引导学生更好的学习。 相似文献
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新课程下体育与健康课堂教学中的即时评价 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育课程改革在课程评价方面提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能,用统一的评价标准来评价所有的学生,忽视了学生的个别差异。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素,教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱,也大大增加了课堂教学的随… 相似文献
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<正>课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时的鼓励和评价,以唤醒学生的参与热情,激发学生的自信心,满足学生的成就感,从而促进学生的全面发展。在现实课堂教学过程中,教师在课堂中的即时评价"泛而不精"的现象尤为突出,如何让教师的口头即 相似文献
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<正>课堂即时评价是在课堂教学中教师针对学生的课堂表现及对技能的掌握情况等及时的做出相应的指导和激励语言(体态语言),其主要目的就是要发挥评价的激励功能,引导学生向积极的方面发展。教学中合理运用课堂评价,发挥即时评价的激励功能,才能使课堂即时评价成为促进学生健康发展的教学艺术,让课堂教学焕发迷人的光彩。 相似文献
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<正> 一、即时评价的涵义体育教学有别于其它学科教学的一个突出特点,是教与学双边在课堂上所表现出的明显而又频繁的应答关系——学生以动作应答教师的施教,教师则立即对其动作予以评价。由于这种评价具有即时性,故称之为即时评价。二、即时评价的种类和运用 (一)定性评价教师运用评语的方式,即时评价学生掌握技术技能的程度。例如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、或“不好”、“不对”等词语进行评价,也可用优、良、合格、不合格来进行等级评价。定性评价的准确性,取决于教师的经验,主观性较强,多用于技术,技巧性较强的教材教学。 相似文献
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在新课程的实施过程中,即时评价越来越被广大教师重视,但在课堂教学过程中,由于种种原因,教师往往忽视了对课堂教学中生成的问题进行即时评价。课堂的生成和预设的关系是需要教学智慧来处理的,一些教师对学生生成的问题不置可否,对与教学内容相偏离的问题,也不会通过即时评价加以纠正。不置可否的评价使付出努力的学生得不到应有的鼓励,也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点,就当时来说,也许失去了一次很好的教育契机,长此以往,会使学生丧失上进心或迷失发展方向。以下两个案例中教师对课堂教学生成的不同态度,产生的效果也是迥然不同。 相似文献
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我们以往受传统的教育思想和评价观念的影响，体育与健康课堂教学的评价内容主要是侧重教师，如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、教学的即时效果等，虽然也有一些汲及到学生学习行为的评价内容，如“学生的学习情趣”、“生学对运动技能的掌握和运用”等，但最终还是把重点放在教师的教学上。随着体育与健康课程改革的不断深入，人们对体育与健康的课堂教学更加倍受关注。那么，新课标下如何评价一堂体育与健康课呢？下面谈谈自己的一些思考。 相似文献
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<正>即时评价是指在教学过程中教师根据学生当时的学习情况,对学生的行为表现等作出即时的评判。准确、及时的评价对教学活动起着很好的导向和激励作用,使教学活动更趋完善,有效地促进学生的发展。但在实际教学过程,有些老师的即时评价太随意,几乎千篇一律,缺乏针对性,像"很 相似文献
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<正>体育课堂教学中的即时评价,是指体育教师对自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应,帮助学生调整、控制后续学习行为。因此我们把"课堂即时评价的有效性"作为科研小专题,平日就比较注重课堂实践中的运用、研究与提升。2008年4月24—25日,威海市小学体育优质课在我校举行,借此机遇,学习、收集、分析,发现了许多共性的东西,笔者愿意就"体育教师即时评价的素养"方面与同行共享。 相似文献
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有教学就必然有对话,有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效,主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价,能让学生在最短的时间内最快的知道自己技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等,并知道接下来应该怎样做,哪些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中对评价语言是否有效有着自己的见地。 相似文献
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所谓评价学习法,是指学生通过对别人(教师、同学)的动作、图片或录像的观察、理解和分析,作出判断,进行评价,用来指导、改进自己的动作技术的学习方法。学生在学习过程中,通常要观察评价他人的动作,但这种评价往往更多地具有随意的性质。我们在课堂上要提倡的是一种自觉的评价,即将评价明确地提出来,作为教学过程的一个部分,是学生学习从课堂教学发展为在教师的引导下,进行自我教育的过程。 相似文献
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一、对课堂小结的再认识体育课堂小结虽无现成定义,但通过查阅《学校体育学》、《体育与健康课程标准》等材料的相关章节,我们不难看出:体育课堂小结是在体育课快要结束之前,主要由教师针对学生在课堂中的行为表现等情况所做的口头评价,是一种过程学习评价。评价的内容主要包括 相似文献
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《中国学校体育》2007,(7):66-68
体育课堂常规似乎被一些体育教师所遗忘,课堂集合队伍,检查人数和服装,安排见习,队列练习。进入准备活动,教师讲解示范,学生模仿练习,巡回指导,个别纠错,指出典型(错误示范、正确示范、表演评价);小组学习,分层学习阶段,学生参与,教师评价。放松活动,布置作业。常规性的东西是不能丢的,而目前有些老师省略了集合,更有甚者省略了准备活动,直接由学生拿一个球直奔球场;稍好些的老师从形式上集合一下,没有什么内容讲,慢跑两圈,分组学习。基本部分学习也没有自己的讲解和示范,只是旁观,这里有常规缺失的问题。请广大圈友深入探讨,以引起足够的重视,提高课堂效率,避免安全事故的发生。 相似文献
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即时评价作为在体育课堂教学中使用频率最高的一种评价形式,其使用的合理性直接影响到学生学习心理与效果。即时评价就要考虑即时性,还要考虑课堂的动态性。动态更能反映即时,即时也能体现动态。 相似文献